基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的識(shí)圖類課程教學(xué)改革的研究
——以《建筑給排水施工圖識(shí)讀》課程為例

成霞

（上海市建筑工程學(xué)校土木教學(xué)部，上海 200241）

1 前言

職教20條明確指出，職業(yè)教育是不同于普通教育的教育類型，與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用技術(shù)人才已成為職業(yè)教育的共識(shí)。這也對(duì)職業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)及教育教學(xué)提出了更高的要求。

作為建筑設(shè)備類專業(yè)的技術(shù)技能型人才，識(shí)讀和理解相關(guān)的施工圖都是其必備的核心技能之一，它可以為后續(xù)的建筑設(shè)備安裝及工程造價(jià)等課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也決定了學(xué)生能否快速的進(jìn)入并適應(yīng)工作崗位。但從以往學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及就業(yè)單位的反饋來(lái)看，學(xué)生進(jìn)入崗位后施工圖的識(shí)讀能力明顯欠缺，這必然會(huì)造成學(xué)生就業(yè)后對(duì)工作崗位的不適應(yīng)，從而延長(zhǎng)了適應(yīng)時(shí)間。

究其原因，一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生崗位素養(yǎng)和能力與企業(yè)要求存在一定差距，學(xué)生工作上手速度慢；二是課堂教學(xué)仍以教師傳授為主，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不好；三是多數(shù)學(xué)生對(duì)圖紙的理解僅僅局限在圖紙本身，未能形成三維立體概念，將圖紙內(nèi)容具體化、形象化。

因此，如何更新教育教學(xué)理念、突出職業(yè)教育特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代工作崗位的技術(shù)技能型人才，是相關(guān)專業(yè)老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2 “項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革的實(shí)踐——以《建筑給排水施工圖識(shí)讀》課程為例

根據(jù)課程目前存在的問(wèn)題，筆者針對(duì)《建筑給排水施工圖識(shí)讀》課程進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革，以給排水專業(yè)方向工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以建筑給排水施工圖的識(shí)讀訓(xùn)練為主線，以工作任務(wù)為線索構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程。具體主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 引入實(shí)際工程案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模式

《建筑給排水施工圖識(shí)讀》課程的教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)如建筑施工圖識(shí)讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既要學(xué)生掌握給排水的專業(yè)知識(shí)，又要熟悉給排水施工圖的制圖規(guī)則，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的識(shí)讀和理解圖紙，從而進(jìn)一步解決施工過(guò)程中與其相關(guān)的問(wèn)題。

筆者將實(shí)際工程案例引入教學(xué)，針對(duì)實(shí)際工程案例中全套給排水施工圖，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目施工組織子項(xiàng)進(jìn)行拆分，如給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、室外給排水系統(tǒng)等；在各子項(xiàng)中，又根據(jù)圖紙類別如平面圖、系統(tǒng)圖、詳圖進(jìn)行分類。通過(guò)將一套復(fù)雜的給排水施工圖進(jìn)行拆分并用于教學(xué)，一方面與實(shí)際工作過(guò)程吻合，突出職業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理實(shí)一體，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；另一方面，化繁為簡(jiǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；在案例的選擇上，選取學(xué)校實(shí)地項(xiàng)目（綜合樓）作為教學(xué)案例，以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生理解圖紙與實(shí)際項(xiàng)目之間的關(guān)系。

在選定實(shí)際案例的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程性知識(shí)為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織排列，以實(shí)際案例圖紙為教學(xué)載體，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到具體施工圖的識(shí)讀任務(wù)中，構(gòu)建融合工作過(guò)程性知識(shí)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的理實(shí)一體教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)由追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性向追求完成職業(yè)領(lǐng)域工作項(xiàng)目的知識(shí)系統(tǒng)性和過(guò)程完整性轉(zhuǎn)變。通過(guò)講授識(shí)圖所必需的專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合崗位實(shí)際，設(shè)置若干學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。比如對(duì)給水系統(tǒng)教學(xué)單元，先根據(jù)崗位實(shí)際設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后再講授給水系統(tǒng)的組成，給水方式等知識(shí)點(diǎn)，最后在實(shí)踐環(huán)節(jié)給出給水平面圖、給水系統(tǒng)圖的識(shí)讀任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，翻閱教材、規(guī)范，識(shí)讀圖紙。通過(guò)對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，完成由基本理論知識(shí)向知識(shí)綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化（圖1）。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.2 結(jié)合工程崗位實(shí)際，編制識(shí)圖工作頁(yè)，構(gòu)建工學(xué)一體模式

在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合工作過(guò)程性知識(shí)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接“1+X建筑工程識(shí)圖”證書職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)識(shí)圖工作頁(yè)，并以識(shí)圖工作頁(yè)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)載體，學(xué)生通過(guò)自主探究和相互協(xié)作，完成工作頁(yè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。在工作頁(yè)的設(shè)計(jì)中，將識(shí)圖的方法蘊(yùn)含其中，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)圖的同時(shí)，掌握相應(yīng)技能。例如，在“給水平面圖識(shí)圖工作頁(yè)”的設(shè)計(jì)中，首先引導(dǎo)學(xué)生讀取圖紙名稱、比例等基本內(nèi)容，之后從底層給水平面圖到屋頂平面圖，按順序依次設(shè)置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀；在一層給水平面圖的識(shí)讀中，引導(dǎo)學(xué)生從給水系統(tǒng)的起點(diǎn)——引入管開(kāi)始，沿水流方向進(jìn)行讀圖。通過(guò)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)識(shí)圖的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力。

同時(shí)，工作頁(yè)中引入給排水專業(yè)相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)施工規(guī)范等，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生理解規(guī)范的能力，加強(qiáng)識(shí)圖與建筑設(shè)備安裝等后續(xù)課程的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、規(guī)范施工的意識(shí)。如在排水系統(tǒng)詳圖的識(shí)讀任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生查閱施工規(guī)范，標(biāo)注詳圖中排水管道的坡度，從而讓學(xué)生更好的理解排水系統(tǒng)的特點(diǎn)及排水管道的安裝要求等專業(yè)內(nèi)容。

2.3 信息化手段用于教學(xué)，虛實(shí)一體

給排水系統(tǒng)設(shè)備、管道、閥門種類繁多，從而導(dǎo)致其施工圖較為抽象。將建筑信息化模型BIM引入教學(xué)，對(duì)工程案例圖紙進(jìn)行三維建模，實(shí)現(xiàn)了建筑設(shè)備和管道的具體化、直觀化，增加了學(xué)生的感性認(rèn)知。通過(guò)二維圖紙和三維模型的對(duì)應(yīng)，進(jìn)行平面和空間的轉(zhuǎn)化，更好的理解給排水施工圖所表達(dá)的內(nèi)容，化解課程難點(diǎn)。同時(shí)，建筑信息化模型的引入，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)下建筑行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

另外，依托職教云在線教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性、及時(shí)反饋和論壇功能等傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中積極參與、課后拓展提升，構(gòu)成一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、課程為中心互動(dòng)教與學(xué)的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升。

2.4 以立德樹(shù)人為綱領(lǐng)，融入課程思政

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題進(jìn)行教育改革，而培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、具備一定職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，重點(diǎn)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、高效務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。如在“給水系統(tǒng)施工圖識(shí)讀”中，通過(guò)對(duì)國(guó)家水資源匱乏情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立節(jié)能、節(jié)水意識(shí)；在“消火栓系統(tǒng)施工圖的識(shí)讀”中，引入上海市膠州路大火等案例，分析其火災(zāi)原因及造成的后果，讓學(xué)生深刻體會(huì)作為建筑行業(yè)從業(yè)人員，文明、規(guī)范施工對(duì)于項(xiàng)目的重要性，明白“以人為本”的真正含義，成為心系社會(huì)，并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)型人才。

3 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)《建筑給排水施工圖識(shí)讀》課程進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，充分踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。通過(guò)引入學(xué)校實(shí)際項(xiàng)目案例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際崗位相結(jié)合；基于工作過(guò)程，設(shè)計(jì)識(shí)圖工作頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備舉一反三的能力；BIM模型化解了識(shí)圖類課程傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；課程思政進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和認(rèn)可度，培養(yǎng)心系社會(huì)，并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)男滦图夹g(shù)技能人才。

后續(xù)，筆者也在思考將識(shí)圖工作頁(yè)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，編制一本《建筑給排水施工圖識(shí)讀》活頁(yè)式教材，以便更好地服務(wù)于后續(xù)教學(xué)。