“雙減”背景下小學語文作文教學改革創新策略探究

吳玉芳

摘 要：語文作為培養讀、寫、情感表達等的重要學科，不僅能夠培養學生的理解能力，還能促進學生提升基本素質，對貫穿于學生整個學習階段而言，其重要性不言而喻。寫作是語文教學中的重要部分，也是提升學生思維發展、表達能力的重要部分。在“雙減”政策的落實下，教師在作文教學中也要創新教學方法，充分利用有效資源，加強學生寫作能力的培養。筆者就作文基礎教學和作文技巧教學兩方面談小學語文作文教學的創新。

關鍵詞：“雙減”政策;寫作教學;創新策略

語文是小學教育教學的基礎，作文是語文教學的重要內容。在當前落實“雙減”政策的背景下，教師如何在教學減質提量的情況下創新寫作教學，發展小學語文教學，這是語文教師應當重視的問題。

一、“雙減”背景下作文基礎教學

（一）積累寫作素材

寫作的根本在于“有話可說，有事可寫”，這是寫作教學的基礎部分，在很大程度上影響學生的寫作興趣和寫作能力。在“雙減”背景下對小學語文作文教學進行創新時，也要重視寫作基礎教學。在進行寫作教學前，教師一般會引導學生勤閱讀，多積累好詞好句，這便是寫作前積累素材的環節，素材的積累是學生進行寫作的前提和基礎。“雙減”政策提出，要減輕學生作業量，布置體現素質教育導向的作業。因此，語文教師要利用作業設計，引導學生做好寫作素材的積累。

例如，當前要求學生的書面作業不超過60分鐘，學生在有限的時間內保證鞏固每日課堂知識的前提下，有了更多閱讀課外書籍的時間。因而，教師可根據學生的認知水平、興趣愛好，為學生推薦相關課外書籍進行課外閱讀，在增長見聞的同時，積累素材。同時可聯系家長，每周進行2～3次親子共讀，學生在家長的陪讀下，解決閱讀時的疑問。此外，信息時代，學生能夠接觸網絡信息資源，教師可利用網絡上豐富的資源幫助學生積累寫作素材。網絡信息資源能夠為學生提供在日常生活或者書本閱讀中無法直接獲取的信息，教師可根據寫作需求，選定主題，引導學生利用網絡自主搜索相關信息，并做好摘抄整理，進一步豐富小學生的素材庫，也能夠提高學生對寫作主題的探討興趣，從而有效地將積累的素材運用到寫作中。

（二）豐富情感體驗

基于小學生年齡小，缺少生活經歷，學生的情感觸動往往較為被動，他們更易受課堂教學的引導，而被動的產生對課文的體悟;抑或是受限于以往應試教育的思維，情感的體驗感往往趨于雷同，因而寫出的作文也大同小異。不能真切體會到寫作所要求的情感時，學生的作文自然生硬，缺乏真情實感，流于套路化作文模式。在響應“雙減”政策“減質提量”的號召下，教師改革教學方式，課堂更重視引進情景教學;創新作業設計，課后習題更強調作業類型豐富。

一方面，在課堂上教師可利用創設情境的方式激發學生的情感生成。如課堂上多媒體教材的使用，音頻、視頻、圖片等的展示從視覺、聽覺上使學生體驗身臨其境之感，以此加深對復雜情感的理解，有所思有所感，從而在寫作時能夠有感而發，表情達意。另一方面，課后作業減少書面形式，可多鼓勵學生在周末進行戶外體驗。對生活的觀察和感知，讓學生發現樂趣，培養興趣，調動思維，主動發現和探究，在積累生活素材的同時，在交流中更能夠增加學生的情感體驗，提高學生情感表達能力，從而促進寫作能力的提高。

二、“雙減”背景下提高寫作技巧教學

（一）拓展寫作思路

開拓學生思維，引導學生在寫作中大膽創新，對小學生寫作教學非常重要。要使小學生的寫作走出千篇一律的套路，激發思維是其關鍵。當前，由于受制于小學生認知和經驗，大部分的作文話題都與學生日常生活相關，如“勞動”“感恩”“風景”“難忘的一件事”“印象深刻的人”等話題，很多作文都取材于語文教材，目的是讓學生在熟悉的主題中，能夠將課文所學的好詞好句運用到寫作中，但這樣往往是學生寫作雷同的主要原因。因此，語文教師要引導學生開闊思維，引導學生“舊瓶裝新酒”，同樣的主題，在寫作對象和材料選擇上另辟蹊徑，這樣才能與其他作文有所區別。所以，拓展寫作思路在作文教學中非常重要。

在積累素材中，引導學生利用網絡學會搜索和整理資源，因而，教師也可在作文教學中，運用多媒體，以展示圖片或者短視頻的方式，引導學生打開寫作思路。圖片和視頻的展示，可以以思維導圖的形式，找準主題核心，進行分析。思維導圖可作為小型的“頭腦風暴”，讓學生共同參與完成繪制，在思維導圖的繪制過程中，教師一邊引導學生搭建作文寫作的整體框架，一邊在導圖繪制中，補充文章內容，啟發學生的思維。在學生進行討論中，學生已對主題有了深刻的把握，同時也能吸收各種不同的思路，能夠鍛煉學生對主題的發散和思考。討論的過程就是開發思路的過程，這樣的作文教學使得課堂更生動，既提高教學效率，又拓展了學生的寫作思路。

（二）講解寫作技巧

寫作不僅要知道寫什么，關鍵更要知道怎么寫，即寫作教學要重視培養學生的寫作技巧。在前文已強調寫作素材的積累，和寫作情感體驗的重要性，寫作技巧最終是將素材、情感和思路連接起來，最終構建完文章核心。

語文教師可在寫作技巧的教學中，利用多媒體教學資源和情境創設的教學形式，創新寫作技巧教學。在寫作中，寫作技巧因寫作的主題、體裁不同而有不同的寫作方式，每一種體裁所涉及的寫作重點不同。因此，在寫作技巧教學初期，可為學生錄制優質的微課視頻，有針對性地對小學寫作中的每一種體裁的寫作技巧進行講解，并將微課視頻上傳至班級微信群，可供學生課后反復學習觀看。在進行寫作訓練時期，教師要多發現學生的寫作特點，對寫作優秀的學生給予關注，在作文講解課上，讓學生來講解自己是如何寫作。講解過后，教師在對該生的作文進行寫作技巧的分析和解釋，比單純地在課堂朗讀學生范文，這更有利于學生向榜樣學習，也更能理解技巧在寫作中的使用。同樣，有的學生可能特別擅長某一體裁的寫作，教師也可安排這樣的“專項生”進行課堂寫作講解。這既提高了寫作教學的效率，又培養了學生自主學習的習慣，鍛煉和提高了學生的寫作能力。

三、結語

當然，除了寫作基礎教學和寫作技巧教學，在“雙減”之下，學生周末免去了奔波課外培訓機構之“苦”，更有余力分配自己的時間。教師引導學生做簡短的閱讀點評，或者抒發感想，不局限于完成整篇作文，只要完整的成段式表述即可，主要目的是讓學生打開思維，積極表達，實現讀寫有效轉化。提交形式也不局限于紙質文稿，可以在班級群提交，讓學生互評，也能夠使教師通過網絡即可點評，減輕了教師的壓力，也打破了時間和空間的限制。

參考文獻

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