關于信息技術與小學語文融合教育的思考

郭慧芬

摘 要：隨著信息技術在語文學科教學中的日益增多與不斷成熟，以及語文學科自身不斷深入改革的需要，如何在語文學科教學中發揮信息技術的優勢，把信息技術與語文學科更好、更有效地融合，成為語文教師不可避免的重要研究課題。文章通過探討信息技術與小學語文融合教育的思考，探尋信息技術與語文課堂教學、課外閱讀、語文綜合性學習三方面融合的路徑。

關鍵詞：信息技術;小學語文;融合教育

信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了時空界限，也為教學實踐打開了新的空間。它為學生提供了互動交流環境，最大限度地調動學生學習過程中的多感官協調參與，有效地培養學生的科學素養，有利于激發學生學習的動機和興趣，加大語文課堂教學的信息量，培養學生豐富的想象力和創新能力，成為語文課堂教學的重要媒介。

一、信息技術與語文課堂教學相融合

信息技術與語文課堂的融合，要有效融合教學內容呈現方式，有效融合為學生搭建起理解、感悟、交流的平臺，有效融合拓展學生學習的空間等，就必須找準信息技術與語文課堂教學的契合點，使運用信息技術的各種現代化教學手段始終為語文教學服務。

（一）用音樂為朗讀潤色

朗讀教學是語文教學的經典形式之一，運用好現代信息技術手段提高朗讀教學的效率和檔次。在朗讀教學中，用優美的音樂為朗讀潤色，配上圖片或動畫，使語文課堂成為“聲情并茂、詩情畫意、情景交融”的平臺。例如，筆者曾經利用圖文并茂的方式錄制《燕子》和《童年的水墨畫》等朗讀材料，不僅受到學生的認可和喜愛，而且能起到良好的引領示范效果，使學生能更好地掌握所學內容。

（二）創設情境，增強感染力

網絡音頻、視頻資源十分豐富，語文教師可以搜集豐富、適切的網絡資源作為語文教學的素材和觸發點。網絡上有很多公益廣告小而巧，如《孝當先》，貼近生活、貼近人情，能撥動學生的心弦。也有利用名著影視劇片段，能以點帶面，開啟學生閱讀經典名著、熱愛經典名著的大門。如在人教版五年級下《猴王出世》的教學中，師生可以一起觀看電視劇《西游記》的片段，讓學生通過電視劇了解人物的特點，籍此機會推薦學生閱讀《西游記》，學生在電視劇片段的引導下，懷著好奇心和對人物的進一步了解，走進《西游記》的名著閱讀中。

（三）巧用微課，突出重難點

微課作為現如今高效課堂的新興工具，它以短小精悍、可存儲和在線播放的特點，使學生可以根據自身學習情況，充分利用碎片化時間進行自主學習。如在教學《荷花》這篇課文，筆者采用讀寫結合的形式，引導學生學習第一、二自然段對荷花的描寫，引導學生仔細觀察，抓住植物特點寫一段話，并嘗試運用排比、比喻等寫法，初步練習仿寫，這對學生來說是學習中的重難點。為了突破課文中的重難點，筆者將“如何抓住植物特點來仿寫課文”主題制作成微課，把抽象的文字描述變成以圖文并茂、生動具體的方式向學生呈現。

二、信息技術與語文課外閱讀相融合

在語文教學中，教師可以適當地引進、利用網絡上的學習資源，把這些與課文內容相關的資料，或作為學習前的準備，或作為課文內容的補充，或作為學習的拓展延伸，等等。

（一）前置性閱讀，為學習課文未雨綢繆

有些課文，常常會涉及許多與課文內容相關的課外知識，這些課外知識也正是學生非常感興趣、想要了解的知識。如果在課前布置學生收集相關資料，可以為學習課文內容提前做充分的準備。如上三年級《花鐘》一課，筆者在課前布置學生上網收集有關花開放時間的資料。在課堂交流中，學生能各抒己見，了解到書本上沒有提及的知識，從而更進一步感受到大自然的神秘，激發學生探究大自然的欲望，對學習課文起到非常好的鋪墊作用。

（二）課堂補充性閱讀，讓理解課文如虎添翼

對閱讀教學中的一些難點或關鍵之處的教學，常常有這樣的情況：老師講得口干舌燥，學生聽得很累，卻收效甚微。如果在課文難點或關鍵處出示一些與課文內容相關的補充性閱讀材料，在文本和學生理解之間搭一座橋，就可以降低學生理解的難度。如教學課文《老人與海鷗》時，為了讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷，筆者通過對文章一些關鍵語句的解讀“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”，引導學生從三個“褪色”中充分感受到老人的勤儉。同時及時補充老人的相關資料，彌補學生對老人生活了解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。

（三）課后拓展性閱讀，為深入學習添枝加葉

借助信息技術進行大量的課外閱讀，不僅可以拓寬學生的知識面，豐富知識積累，也使學生對信息技術產生濃厚的感情，幫助學生養成利用信息技術進行拓展閱讀的習慣。

例如，三年級下冊第二單元是寓言故事主題，在本單元的學習中，學生在學習課文的同時，也需要閱讀《中國古代寓言故事》。筆者在帶領學生閱讀《中國古代寓言故事》整本書的過程中，通過網絡平臺設立一個論壇，為學生提供一個可以自由發聲的“樂園”。有一位學生在該論壇中發表了一篇《我看盜鈴者》的帖子，一石激起千層浪，師生對這篇帖子或點贊或反駁，以多元化的方式交流，有助于學生更深入地理解寓言故事的寓意。

三、信息技術與語文綜合性學習相融合

在現代信息技術條件下，學生在開展綜合性學習之前，自己查閱資料，進行準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學中，教師應巧用現代信息技術開展語文綜合實踐活動，培養學生的創新能力。

（一）運用信息技術，擴大數據收集量

信息技術憑借自身強大的網絡優勢，能夠收集更多語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫信息有機結合起來，增大信息量，充分地開發語文資源。例如：利用課件或現成的教學軟件，在中年級開展的“中國傳統文化展”“我知道的名人（偉人）成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學習。活動前，學生可以上網自行查找資料，也可以和小組成員合作查找收集資料，做好活動準備。這不僅有利于培養學生自主探索的能力和合作能力，更有利于培養學生的創造潛能。

（二）運用信息技術，透徹數據分析

學生可以利用相關信息平臺，將收集到的綜合實踐數據以圖片、文字、統計表等形式呈現出來，讓大家更清楚數據的縱橫聯系，進一步透徹地分析、整理收集到的數據，進而解決問題，提高語文學習效率，從而彌補以往學習容易流于表面的不足。

如開展“中華傳統節日”綜合性學習，在活動前，學生圍繞主題，查找了大量的資料。接著，學生把收集到的資料，通過表格形式，把從春節開始到除夕的所有節日信息、相關活動等內容按順序排列，制成表格等。學生通過運用信息技術，收集、分析數據的活動過程，其各方面能力都得到鍛煉及提升。

（三）運用信息技術，提高交流效果

在綜合性學習中巧用現代信息技術，可以更好地滿足學生參與的欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。在開展“遨游漢字王國”綜合性學習時，讓學生自選主持人，模擬電視節目，進行有關漢字知識的問答。學生利用多媒體的播放功能，展示事先準備好的漢字故事、漢字的演變等。學生在享受現代信息技術給自己帶來學習語文的快樂的同時，充分發揮、鍛煉和提高了自己應用現代技術的實踐和創造能力。

信息技術與語文課堂融合是語文課堂改革的需要，教師要合理、機動地運用信息技術，有機地結合語文文本特點和語文課堂教學的特征，處理好信息技術運用和課堂講解的關系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術的輔助手段這三者的關系，把信息技術有機地融入語文課堂教學中，深入到學生學習的點點滴滴中，優化教學，全面提高課堂教學效率，從而推動語文教學改革的進程。

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