小學英語繪本閱讀中文化品格的教學策略探究

陳綺鋒

摘 要：“立德樹人”為教育改革的根本任務，回顧“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的變化，教育早已面向人人，以生為本。基于學科核心素養下，小學英語教學以四個目標歸納育人價值：語言能力目標、思維品質目標、文化品格目標和學習能力目標。文章主要以“文化品格”在小學英語繪本閱讀的教學中開展相關探討，合理開展教學設計，發展學生的文化品格素養。

關鍵詞：文化品格;英語繪本;校園文化

福建師范大學教授余文森以愛因斯坦的“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西”解釋如今的核心素養，他認為“遺忘掉的東西”就是所學的具體知識和內容，而“剩下來的”就是所謂的正確的價值觀、品格和能力（素養）。在核心素養里，具體回答了我國教育方針“為誰培養人”“培養怎樣的人”“怎么培養人”的問題。青少年犯罪和年輕一代的道德缺失問題已成為世界關注的問題。如今，教育的品格已被納入學校課程，如何在小學英語教學中開展文化品格教學是當今一線英語教師思考的主題。在小學繪本閱讀中需要挖掘更深層次的文化目標內涵應用于日常教學中，落實好英語學科核心素養，著力于將“學過的東西”轉化為學生終身能“剩下來的東西”。

一、文化品格國內外發展現狀

在二十世紀九十年代，核心素養的研究已經開始，世界各國家地區聚焦于核心素養研究。聯合國教科文組織主導終身學習理念;澳大利亞為改變知識為本位的教育，早在1985年提出五大“核心素養”;在我國核心素養的發展歷程來看，從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”。在2016年《中國學生發展核心素養》文件指出，教育的核心應該是培養全面發展的人，學生應具備能夠適應終身發展的必備品格和關鍵能力，并且是多學科、多領域的融合，如我們現在小學以綜合課程為主。貫徹落實改革的重心，將立德樹人的根本任務落實于學校課程。而在小學英語教學中，由于大部分教師在語言知識和語言技能培養上投入更多的關注，從而忽視語言文化的教學，在教學中缺乏進行語言文化的滲透，學生在學習過程中也忽視了文化品格的發展。

二、文化品格在小學英語繪本閱讀的應用策略

（一）加強教師對教材的解讀能力

在小學英語教科版四年級上冊的教材中，書中有六個模塊：Module 1 My bedroom， Module 2 My house， Module 3 My school， Module 4 My class， Module 5 Clothes， Module 6 Occupation。其中，My school可以滲透進校園文化中，如只是單純地進行知識層面對學校相關知識點進行教授，則忽略學生對校園文化的理解。在學校發展過程中，價值觀、校風、學生行為規范和規章制度等等在內的精神文化，對提高師生的凝聚力，培養良好的校風學風，培育發展中的學生都有重要的意義。赫爾巴特提出的“教育性教學原則”要求教師的教學活動必須使學生得到積極的發展，將“教書”和“育人”結合起來。現階段許多校園暴力事件已經“年輕化”，許多小學生在無效的教育活動中只是加強了自身的知識能力，忽略了德育發展。在教材使用中，由于教材篇幅的局限性，教師應該選取合適的繪本教材豐富教科書內容。如外研社《麗聲北極星分級繪本》第二級上Zob at School，故事敘述了一個可愛的外星朋友在人類學校學習的生動過程以及老師和同學們對他的包容和理解，從外星人的校園文化中引申學生目前的學習生活，點出Zob對學習的熱愛之情，并且遇到困難迎難而上、不輕易放棄的精神，傳遞同學之間互幫互助、互相理解的價值觀。加強學生對教材中校園文化的理解，同時在校園生活中能夠更加愉快地成長。

（二）教師在繪本教學中創設文化情境

在目前英語閱讀教學中，機械性的閱讀教學方式容易造成學生閱讀信息輸入局限、單一，違背核心素養的育人目標。讓學生置身于繪本情境中學習的教學方式能夠更好地讓學生進入并理解文本，在創設繪本情境前，需要先對繪本教材進行分析。繪本中的背景已經為學生創設相關的情景，那么教師應將情景變得更加生動完善，將書里的內容搬到課堂上來。基于情境創設，筆者提出以下有效策略：“提升真實性”“強化與教學話題的關聯性”“改善融入程度”“增加實踐內容”如在外星人的校園體驗中，可以將繪本當中提到的樂器帶進課堂;根據外星人的形象以及書中教師的形象做相關頭套，在后期的繪本角色演示中，讓學生戴上相應角色的頭套能夠更好進入情境。在課后擴充中，學生通過展示其才藝來帶領外星人學習的活動，能夠使學生用行動來感悟同學之間互幫互助之情。

（三）開放性評價促進文化品格能力培養

教師要關注結果，更應關注過程。在繪本閱讀教學的過程之中，教師應基于教育智慧，捕獲課堂上豐富的生成，迸發出新的價值與意義的火花，從而促進學生發展。

在開始前，教師應該表明本節課的學習目的，設計有效的課堂活動、任務，誘發學生的學習動機，強調學生之間的互動性，引導學生學會學習，而這正是核心素養中比較重要的能力。評價應以開放性、多元化為主，課堂上從多種角度對學生的活動情況進行評價。學生具有個體差異性，面對學生的個性差異，教師只有采用多元化、開放性的評價，才能更好地引導學生健全他們的文化品格，孕育一個多元包容的班級文化。

綜上所述，在繪本閱讀教學中，教師應注意學生文化品格的培養，從“面向知識”轉向“面向人人”。“五育并舉”，德育為先，讓學生的成長道路更寬廣。學生英語學科的核心素養不可能憑空產生，英語學科知識只是培養學生健全的文化品格的一個載體，在此基礎上，教學活動是形成英語學科核心素養的重要渠道。因此教師要注意加強自身對教材的解讀能力，在繪本教學中創設文化情境，落實開放性評價。學生是發展中的人，教師不僅要意識到這一點，更要讓學生意識到他們自己具有發展的潛能，從而在教學中培養他們的英語學科核心素養，使其成長為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

參考文獻

[1]余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報教育科學版，2016（01）.

[2]吳昕.管窺英語課堂“跨文化情境創設”的有效策略[J].校園英語，2020（45）.

[3]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（01）.

[*本文系2022年廣州教育學會科研課題《基于學科核心素養下小學英語繪本閱讀教學的探究》（課題編號：KTLX1202030433）的研究成果]