以問促教

徐秋風

摘 要：物理作為一切自然學科的研究基礎學科，其中的研究對象涵蓋范圍極其廣闊。高中物理的學習，更多的是基礎性的知識。物理教師不僅要教授理論知識，還要幫學生建立一定的科學素養。教師在授課中使用提問的方式，能有效提高學生的科學素養。

關鍵詞：高中物理;問題情境;以問促教

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0114-03

Promoting Teaching by Asking Questions

——Exploring the Strategies for Creating Problem Situations in High School Physics Teaching

XU Qiufeng（Comprehensive Practice Activity Base for Primary and Secondary School Students in Qingzhou City， Shandong Province， China）

【Abstract】Physics， as the basic research subject of all natural subjects， covers an extremely wide range of research objects. The study of high school physics is more about basic knowledge. Physics teachers not only teach theoretical knowledge， but also help students to establish a certain scientific literacy. Teachers use the method of questioning in teaching， which can effectively improve students' scientific literacy.

【Keywords】High school physics; Problem situation; Teaching by asking questions

通往科學殿堂的鑰匙，是由無數問題鑄就的。任何一位將教育目的始終不疑地放在學生能具備多少獨立思考能力的高中物理教師，都會使用最簡單的教學方法，提高學生獨立思考、敢于質疑的能力。而最簡單的方法莫過于提問。受“填鴨式”教學模式的影響，高中生無法根據既習得的知識，提出自己的質疑，他們只能根據教師的授課節奏，進行被動式學習。此現象背后折射出的問題是學生也許不具備獨立思考能力。對此，高中物理教師如何提高學生的物理學習質量，是當前所有教師值得思考的問題。詳細地說，教師可以從日常的提問教學入手，改善此消極局面。下文主要對以問促教，高中物理教學問題情境創設策略探究進行研究分析，詳情如下：

1.高中物理教學中存在的問題

（1）教師的教學觀念落后

在實際的高中物理教學中，大多數教師的教學觀念較為落后。部分物理教師，在教學過程中受傳統教學模式的影響，課堂上仍然通過講解課本理論知識，以及讓學生做習題吸收和理解物理知識。在長期面對這種復雜深奧的物理知識后，有些學生因為自身的學習能力較差，無法單憑教師的講解徹底掌握物理知識，至此學生的物理學習成績開始下降。當然，還有一些物理教師因為教學方式較為傳統，很少跟學生進行充分的課堂互動。受此影響，高中生在物理學習中容易產生很多問題，使得他們的物理學習水平很難得到提升。

（2）物理學習停留在表層

在物理學習中，很多高中生對物理知識還只是停留在表層。詳細地說，主要原因是部分高中生沒有透徹地掌握物理知識，也有部分高中生沒有掌握學習物理的方法，還有部分高中生解題能力較差。由于上述原因，使得當前的高中生在做題時，普遍出現錯誤。究其原因，還是物理教師在教學過程中，只是在重復地講理論知識，沒有發現學生存在的具體問題。因為，可以說物理學習需要學生掌握一定的學習技巧，但是大多數高中生還只是在理解知識的階段，沒有很好地運用知識，這是當前物理教師值得思考的主要問題。

（3）問題的設置呆板無趣

高中物理這門學科，需要學生抽象地思考。對此，需要教師設置問題，幫學生理解一些物理的理論知識，但是很多問題都很刻板。教師的提問很廣泛，缺少針對性，激發不了學生的學習欲望。有些教師只是在提問一些理論知識，過于簡單，沒有深入地進行提問。這也使得學生無法積極地探究物理知識。

2.高中物理教學問題情境創設策略

（1）重視情境創設策略，培養學生的問題意識

物理學科的培養目標是要學生通過物理學習掌握關鍵能力，提升科學探究素養，以促進學生創造性思維的形成與發展。而問題的情境創設如何開展則是需要教師重點思考的問題，通過構建閉環問題情境策略，能更有效地培養學生的問題意識。在探究問題情境策略前首先需要教師對教學目標進行細致分析，從而在設計問題方面更好地與教學內容和教學目標進行融合，使學生在問題情境中順利完成教與學的過渡。

如在人教版高中物理必修二《生活中的圓周運動》中，要想更好地培養學生的問題意識，教師圍繞科學探究素養核心對課程教學目標進行細化分析。

目標1：通過本課所學能根據生活現象與實驗現象合理猜想汽車過橋時的限速與什么因素有關。（設計意圖：培養學生的問題意識）

目標2：學生通過猜想：小車速度越快、橋越不容易塌陷這一問題設計探究實驗，并進行操作實驗，觀察現象。（設計意圖：以問題引導讓學生進行實驗設計和操作）

目標3：通過實驗過程和觀察實驗結果，對實驗現象進行解釋，得出實驗結論。（設計意圖：實驗后融入問題促進學生進行分析辨證）

目標4：針對整個實驗探究過程引導學生提出質疑，發表觀點與看法。（設計意圖：以問題促進師生、生生在課堂上進行交流）

通過以上四個方面將教學目標細化，并適時地將問題情境融入其中，即學生通過問題猜想小車過橋的限速因素，結合情境猜想設計和完成實驗，分析實驗現象，總結交流實現了一個完整的問題情境閉環設計。只有讓問題情境與教學目標緊密聯系起來，才能讓整個課堂教學圍繞培養學生的問題意識展開，進而促進學生物理科學探究素養的提升。

（2）結合現實提問，搭建知識和實際橋梁

教師在開展物理教學時，應讓學生懂得，在他們的日常生活中處處充斥著物理知識的痕跡。對此，教師需要給不經常留意生活的學生，創設相應的環境，引導學生發現生活中的物理知識。但是由于受到“滿堂灌”教學模式的消極影響，學生對所要學習的物理知識，無法和現實生活建立有機聯系。針對此問題，教師可以將生活化教學運用其中，借此為學生搭建物理知識和實際橋梁。詳細地說，所謂生活化教學，顧名思義便是教師在教學中，選擇合適的教學內容，在此基礎上和生活化教學相結合，為學生的物理學習奠定基礎。當然，在該環節教師要結合現實進行提問教學，打破知識和現實的隔膜，唯有如此，才可以為學生搭建知識和實際生活的橋梁。

例如，在學習《牛頓第一定律》時，教師要想在教學完畢后，讓學生懂得牛頓第一定律的發展過程，可以在教學過程中，借助與學生所學知識相同的慣性內容為學生解釋，讓學生感受物理就在身邊，激發他們的物理學習興趣。同時為了讓學生直觀地感受到課本知識中的牛頓第一定律，可以向學生提問：“運動為什么會有不同的狀況？”從而導出課題——牛頓第一定律，教師在向學生介紹亞里士多德時，可以向學生提出亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。

（3）延伸問題廣度，培養發散的思維能力

從來都沒有簡單的問題，只有不下功夫研究的教師。問題中涵蓋的知識面并沒有終止之說，在教師強烈的主觀意愿下，能夠不斷拓展問題的深度和廣度。高中階段的物理學習，是為了完成對學生的思想啟蒙，教師提出的問題只需要注重朝向廣度進行延伸。當然對于優秀的學生，教師也可以采取分層教學法，為優等生額外布置有深度的問題，達到引導作用。

例如，在教學《功》的相關知識時，為了能讓學生初步理解功的概念，并且理解功的兩個必要因素，明確功的標量，正確理解正功和負功的含義。教師在教學前，可以借助多媒體技術為學生出示幾個與功相關的圖片，如貨物被起重機舉高，列車在機車的牽引之下，速度增大，握力器在手的壓力下彈性勢能增加，借此強化學生對實例功中能量發生變化的同時，理解功的概念。接著，教師可以為學生布置幾個問題，并出示相關圖片，讓學生結合實例分析。例如：“小球在水平面上的運動，重力及水平面對小球的支持力是否做功？”“物體做勻速圓周運動，向心力是否做功？”通過這樣的教學，不僅可以讓學生借此延伸問題廣度，還可以培養學生的發散思維能力。

（4）實驗導入問題，提高學生的獨立思考力

物理從其成立之初，就作為實驗科學被大眾所知曉。任何教學模式的使用，都可以和物理實驗相兼容，它們之間的效果不是簡單的加減法，而是乘除法。例如，在學習人教版《重力基本相互作用》時，可以初步認識到力是物體間的相互作用，懂得重力產生的原因。教師可以設置實驗“手壓橡皮擦”或“手拉橡皮筋”，根據此現象引導學生根據自我認知經驗，分析究竟是什么原因才讓物體的運動狀態發生了變化，在此基礎上思考物體發生形變，為什么手也會形變，借此讓學生感受到力是相互的，進一步引發學生的思考。如果學生能思考出眉目，那教師在后續的教學中，只需簡單點撥。如果學生沒有眉目，教師可以繼續提出問題，以此持續引導學生的自主思考。

在物理教學中，進行物理實驗是為了借助實驗器材使學生更直觀地看到和體會實驗的神奇之處，讓課堂變得活躍起來，與此同時通過和實驗同步由教師巧妙地提出問題，更有效地促進學生進行獨立思考，而學生也可透過實驗提出自己的疑問，激發學生動手實驗的興趣。如在《靜電屏蔽》實驗中，由于學生在理解時存在一定難度，通過把概念轉化為實物能促進學生理解。課堂上教師先使用起電器為金屬罩里的小球通電，然后把金屬罩和小球放置在由兩個電荷形成的電場中，此時學生觀察小球未發生移動，接著教師拿掉金屬罩后發現小球發生了偏轉。緊接著教師提出問題引導學生進行思考：第一，金屬罩里的帶電小球為何沒有移動？第二，在這個實驗中金屬罩有何作用？第三，沒有金屬罩時小球發生偏轉說明了什么？學生通過實驗中事物的直觀反應從而理解了靜電屏蔽這一概念，而教師在這個過程中只是通過巧妙的提問對學生起到了引導作用。

（5）有效提問激發學生的參與性

教師在開展物理教學時，通過有效地在課堂教學中對學生進行提問，不僅可以將學生在課堂上的主體地位體現出來，還可以激發學生的學習積極性，培養他們的主動探究能力，以及獨立思考能力。

例如，在教授《運動快慢的描述—速度》一課時，為了使學生在學完這節課的知識后，懂得瞬間時速是表示某一時刻的速度，并了解平均速度與瞬間時速的區別與聯系。上課之初，借助PPT軟件向學生呈現備課時準備的課件，課件內容是奧運會劉翔參加的110米跨欄決賽的實況錄像。很快，課件就播放完畢了，向學生提出幾個問題：第一，“110m跨欄決賽中，裁判是根據什么判斷劉翔得冠的？”第二，“比賽現場的觀眾是如何知道劉翔得了冠軍的？”第三，“有一位學生100米成績為12秒，請你判斷他和劉翔誰跑得快？”隨著教師的講解學生七嘴八舌地說著，此時，高某積極地站起來說：“老師，以上問題都可以用位移和時間的比值反映運動的快慢?！苯處煂Ω吣程岢隽吮頁P，并鼓勵他繼續努力。這樣的教學設計，不僅能潛移默化地使學生明白運動快慢的描述—速度，還提高了高中物理課堂的教學效率。

又如，在教授《相互作用》中的“摩擦力”一課時，為了使學生認識摩擦力的規律，以及知道摩擦力的變化范圍，可以利用語言分析思考描述摩擦力的概念和規律的能力。上課之初，借助PPT軟件向學生呈現備課時準備的課件，課件內容是一名運動員在滑雪的錄像。很快課件就播放完畢了，向學生提出如下幾個問題：第一，“為什么運動員可以在雪地上滑雪？”第二，“運動員依靠的是什么原理呢？”隨著教師的講解學生七嘴八舌地說著，此時，高某積極地站起來說：“老師，以上問題都可以用摩擦力解釋?！苯處煂Ω吣程岢隽吮頁P，并鼓勵他繼續努力。通過讓學生觀看運動員滑雪的錄像，不僅帶給學生豐富的感性認識，激發學生的學習興趣，同時提高了學生解決實際問題的能力。這樣的教學設計，不僅能潛移默化地使學生明白摩擦力，還提高了高中物理課堂的教學效率。

綜上所述，問題教學模式的背后，蘊含著教師作為引導者的園丁身份。首先，高中物理教師使用提問進行教學，是符合時代發展對教師的教學要求的。具體來說，教師要結合生活實際，進行提問教學，為學生搭建生活和理論知識的道路。其次，教師需延伸問題的廣度，要不斷培養學生面對一個問題的發散思考能力。最后，教師應在實驗中使用問題教學，讓問題引導學生獨立思考。問題既是一個情境，也是內容，它既能培養學生關于思維層面的能力，也能有效提升學生的學習效率。當然，教師只有不斷更新自己的教學觀念，才能對學生的學習質量有一個顯著的提升。

參考文獻

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