核心素養下問題引領式教學在高中化學教學中的應用

何繼軍 暢紅萍

摘 要：問題是教學設計中至關重要的元素，而問題引領式教學在實踐中具有重要的應用價值。在核心素養理念指導下，高中化學正面臨著課程改革的迫切需要，而引入問題引領式教學，能讓學生在分析問題、解決問題的過程中厘清知識，構建化學知識網絡，發展高階思維，提升科學探究能力與創新意識，樹立正確的價值觀念。基于此，本文從核心素養的背景出發，結合問題引領式教學模式的含義分析教學策略，希望對高中化學核心素養的發展提供參考。

關鍵詞：核心素養;問題引領;高中化學;教學應用

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0016-03

Application of Problem-led Teaching Under Core Literacy in High School

Chemistry Teaching

HE Jijun ?CHANG Hongping（Shouyang Middle School， Longxi County， Gansu Province， China）

【Abstract】Problems are a crucial element in instructional design， and problem-led teaching has important application value in practice. Under the guidance of the core literacy concept， senior high school chemistry is facing the urgent need of curriculum reform， and the introduction of problem-led teaching enables students to clarify their knowledge in the process of analyzing and solving problems， build a chemical knowledge network， and develop higher-order thinking. Improve scientific inquiry ability and innovation awareness， and establish correct values. Based on this， this paper starts from the background of core literacy and analyzes the teaching strategies combined with the meaning of the problem-oriented teaching model， hoping to provide a reference for the development of high school chemistry core literacy.

【Keywords】Core literacy; Problem guidance; High school chemistry; Teaching application

在教育發展新階段，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，高中化學新課程標準凝練了學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任五個維度。根據核心素養的要求，高中化學在實踐方法上也需要做出調整和優化，而構建問題引領式教學模式則是引導學生自主探究，促進學生核心素養發展的重要思路。

問題引領教學模式以問題鏈的設計為核心，強調問題對學生的導向和引領作用，著重強調學生在討論、交流、分享過程中的自主發展。在高中化學教學實踐中，問題引領教學可以充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，為師生互動搭建良好載體;教師將知識點轉變成了問題點和訓練點，能夠讓學生在問題中認清容易模糊的知識點，深化學生對知識的理解，進而體會其中蘊含的化學思想，塑造價值觀念;同時學生根據問題層層推進，探索知識、鍛煉思維，讓課堂學習的目的性更強，也更有效率。

1.核心素養下問題引領式教學在高中化學教學中的應用價值

（1）有利于滲透化學核心素養，提高教學實效

在學科核心素養的理論研究與實踐探索不斷深入的背景下，教師和學生對課程教學模式以及知識學習方法都產生了更高的要求。問題引領式教學法為教育工作者提供了一種教學思路。在高中化學教學過程中，問題引領式教學方法以問題為核心，在問題探究與解決的過程中啟發學生，用問題的形式，讓學生跟緊教師的思路，并經歷由易到難的學習過程，促使學生逐步進入深入思考的狀態，激發學生進一步探究化學問題的興趣。高中化學的知識點較為密集，學生在學習中對難點知識一時間難以有效掌握。如果教師運用問題引領式教學方法，提出化學內容的趣味性，通過生活化的知識銜接，吸引學生學習化學的興趣，固化在課堂上學習到的知識，并在此基礎上逐漸構建核心素養，便能達到預期的教學效果。

（2）有利于提高學生的化學探究能力，培養良好的學習習慣

在核心素養背景下，“學生是學習的主人，是學習的主體”這一理念得到了進一步的認可。因此，在高中化學教學指導中，如何才能調動學生的積極性，體現學生的主體地位，成為教師教學研究的重點。問題引領式教學方法的應用，能促使教師對問題的設計更加貼近學生、適用學生，同時為學生探究化學現象提供充足的空間。當然，在這一過程中，教師要牢牢掌握課堂過程中的每個小細節，精心設計課堂中的問題，激發學生的求知欲，這樣才能為每個學生提供充分展現自我的舞臺。在問題引領式教學過程中，學生與化學知識的互動更加直接，而通過調動學生的自主性也可以優化學生的學習習慣，促進學生良好學習習慣的養成。

（3）有利于激發學生的質疑精神，提高學生的思辨能力

古語云：“學起于思，思起于疑。”思維的起點往往是一個好問題。因此，在教育教學實踐中，教育工作者對問題的設計十分重視。但是，目前在高中化學教學指導中，學生普遍存在問題意識淡薄、質疑精神缺乏等問題。在課堂上，學生一味聽從教師的講解和灌輸，對于化學現象缺乏深入而獨立的思考，不愿意或者不敢提出問題，久而久之，學生的思維陷入了僵化，在面對海量信息的同時失去了質疑和思考，甚至隨波逐流。針對于此，問題引領式教學方法的應用對學生問題意識的培養以及質疑精神的塑造是十分重要的。教師通過層層的問題啟發，能夠為學生的自主提問創造空間，鼓勵學生批判、辯證思考問題，進而形成獨立思考能力。

2.核心素養下問題引領式教學在高中化學教學中的應用策略

（1）利用問題引領，引導學生進行宏觀辨識與微觀探析

對于化學學科而言，學生的核心素養發展，需要在宏觀層面上，對物質的化學變化過程進行觀察，了解物質的變化現象;從微粒上分析分子、原子和離子的構成，并與宏觀化學變化現象進行“對接”，這樣才能真正實現宏觀辨識和微觀探析的發展。在問題引領教學中，教師應深入分析課程內容，結合學生宏觀辨識和微觀探析的發展需要，設計問題，利用問題引領學生的自主探究。例如，在《硫的氧化物》的教學設計中，教師設計問題：硫元素常見化合價有哪些？你能說出其中的代表物嗎？這些物質分別有哪些用途？這些物質之間是如何轉化的？利用這些轉化關系，對社會生活、生產有哪些影響？這些問題可以從宏觀角度讓學生對硫元素的特征以及在生活中的應用進行整體性分析，對硫、二氧化硫、三氧化硫形成一個宏觀的把握。接下來，教師結合硫的氧化物的不同性質設計更加具體的問題：根據已經學過的知識，說一說硫能發生什么反應？反應的現象是什么？這體現了硫的哪些化學性質和用途？硫還可以與哪些氧化劑發生氧化還原反應？你能寫出硫與濃硫酸反應化學方程式嗎？這些問題從微觀角度分析了硫的氧化物的特點，為學生呈現了知識重難點，實現了學生的微觀探析素養。

（2）利用問題引領，培養學生的變化觀念與平衡思想

在高中化學課程教學中，變化思想與平衡觀念這一維度強調學生經過化學學習，能夠在一定水平上認識反應是怎么發生的、如何描述化學變化、化學變化的量變關系、化學變化是守恒的、化學反應為什么伴隨能量變化、化學反應有多快、化學反應能進行到什么程度以及怎樣的化學反應能夠發生等方面。對此，在問題引領式教學中，教師應重點抓住變化與平衡的關鍵點，設計問題，啟發學生思考，促使學生在變化中了解化學平衡的含義，并在平衡中思考變化的特征。在高中階段，學生所接觸到的許多化學變化都是有劇烈現象的，因此，教師就要在課堂上要求學生通過觀察化學現象來分析和推斷化學變化的實質。

（3）利用問題引領，培養學生的證據推理與模型認知能力

證據推理與模型認知是重要的化學學科思維方法。在化學學科的探究實踐中，模型可以依據假說性的優勢，促使研究者進行邏輯推理，并在實踐驗證中完成宏觀與微觀的建構。基于此，教師在教學設計中，可以利用問題引領，啟發學生思維，促使學生的邏輯推理建構并運用模型。高中化學學科的安排就是一個從微觀到宏觀的過程，同樣地，對學生學習高中化學這門學科來說，也應該從微觀到宏觀，學生學習化學某一知識概念的時候也同樣適用。例如，在認識鎂這種化學物質的時候，教師首先利用視頻展示節日的焰火、野外生存的點火棒、飛機、汽車、導彈，讓學生初步認識“鎂”在生活中的應用。接下來，教師提出問題：鎂及其合金在社會經濟生活中多個領域被廣泛運用，鎂在自然界中以何種形式存在？如何獲取鎂單質？教師指導學生結合問題查找資料，了解鎂在地殼、海洋中大量存在。接下來，教師繼續提問：為什么從海水中提取鎂比從礦石中提取鎂更合適？海水中鎂的存在特點有哪些？你能否根據相關資料設計從海水中提取鎂的方案？學生結合“粗鹽提取”的實驗進行自主探究，并總結實驗過程，建構實驗模型。教師根據學生的實驗過程與結果提問：如何將

Mg（OH）2轉化為單質鎂？假設你是化工廠的技術人員，你需要考慮哪些問題？通過問題引領，學生自主建構從自然界中獲取物質的思路，初步了解提取鎂單質的工藝流程，同時建立解決問題的思維模型，發展化學核心素養。

（4）利用問題引領，培養學生的科學探究能力與創新意識

科學探究能力與創新意識是對化學科學實踐的表征，也從實踐層面激勵學生勇于創新。在高中化學教學設計中，教師可以根據實驗教學過程設計問題引領教學模式，讓學生在實驗過程中完成解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動，進而發散思維、提升質疑和創新意識，形成科學的態度和精神。例如，在研究二氧化硫性質的實驗設計中，教師結合課程要求設計實驗教學，并在不同環節對學生進行問題引領：第一，教師提出問題：二氧化硫溶于水的過程中，有沒有發生化學反應呢？ 引導學生發現問題，并啟發學生根據二氧化硫的性質提出問題。第二，教師繼續提問：研究物質的化學性質可以從哪些方面入手？從物質組成和分類出發，二氧化硫是酸性氧化物，可能具有哪些化學性質？從元素化合價出發，二氧化硫中硫的化合價為+4，可能具有哪些化學性質？利用問題引發學生的猜想與假設，為實驗探究提供方向。第三，教師引導學生分組合作設計實驗方案，并要求學生總結實施方案中應注意的問題。第四，教師設計問題：二氧化硫能漂白所有有色物質嗎？如何檢驗二氧化硫？通過實驗，二氧化硫和二氧化碳性質相似，如何鑒別兩種物質？利用問題引發學生的分析與解釋，促使學生深入分析二氧化硫的性質。第五，教師組織交流與討論，并提出問題：二氧化硫使品紅溶液褪色的原因是什么？二氧化硫與Cl2水都具有漂白性，它們的漂白原理是否相同？如果將等量的二氧化硫與Cl2溶入水中，它們的漂白性會增強嗎？為什么？問題難度增加，促使學生拓展思考，在對比中深入研究二氧化硫的性質。第六，教師引導學生反思與評價，促使學生在回顧中總結經驗，感悟探究中的科學態度與創新精神。

（5）利用問題引領，培養學生的科學態度與社會責任感

化學學科與現代社會發展密切相連，尤其是在生態文明發展背景下，在綠色發展的要求下，化學研究不僅要承擔起經濟社會發展的責任，還應承擔起保護環境的責任。在高中化學教學指導中，教師應注重學生的科學態度與社會責任的培養，設計問題引領教學。高中階段的教育目的不光有教書，還要育人。因此問題引領式的教學要立足于整個素質教育的安排之下，教師在課堂上整合一切值得探究和研究的知識內容，并且結合當代社會實際，對學生講解化學學科與社會之間的聯系。就目前實際情況來看，生活中暴露出來的許多科學與環境的問題，都能放在高中化學課堂中與學生一起探討和研究，對此，教師需要在高中化學的課堂上結合一些實際的環保問題案例，讓學生直觀地感受到化學學科與環境之間的關聯性，然后再對學生提出一系列的問題，讓學生進行探究和思考。在探究內容的安排上，讓學生自主分析化學與生活環境的聯系。

3.結語

總之，在當前高中化學課程改革中，加強對學生核心素養的培養十分重要。問題引領式教學在學生的核心素養發展方面具有重要的應用價值，因此，教師應結合實踐，圍繞學生的化學核心素養發展，強化問題的引領作用，讓學生在自主探究中逐漸形成核心素養。

參考文獻

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