創建生活而生動的中學生物課堂探究

湯英

“注重與現實生活的聯系”是《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的基本理念之一。“注重與現實生活的聯系”基于生物科學與人們的日常生活、自然環境、農業生產、醫療保健等方面密切相關，從學以致用的教育價值觀出發，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，形成科學的態度和世界觀。

美國教育家杜威認為“教育即生活”，我國著名教育家陶先知則認為“生活即教育”，可見教育和生活密不可分。生動的課堂源于精彩的生活，讓課堂回歸于生活，讓生活走進課堂，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探討并認識生物現象，讓生物課堂因生活而生動。如何使課堂與生活聯系起來？

1 用生活實例激發學生的探究欲望

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師應充分利用學生的生活經驗，設計貼近學生生活、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣。例如，在學習“內環境與穩態”一節的免疫及免疫異常的相關知識時，學生難以區別病原體、過敏原首次和再次進入人體后機體的免疫系統所作出的反應。此時，教師可以聯系學生的生活，使學生在輕松、快樂的氣氛中突破抽象的、枯燥的難于區分的學習難點。①肝炎病毒入侵機體后，機體會產生相應的免疫反應，產生抗體、淋巴因子、記憶細胞;當肝炎病毒再次入侵機體，機體作出的免疫反應更快、更強。如果在較為強大的免疫反應下仍然不能抵御病毒入侵的話，說明進入體內的病毒數量之多。所以，肝炎病治好后，如不注意保健，再次發作時就會加大治愈的難度。教師引發學生思考：注射乙肝疫苗可預防乙肝，利用了什么原理？②同樣的海鮮，部分人會對海鮮發生過敏反應。而且出現過敏反應的人可能以前吃海鮮卻沒有出現異常反應，這是因為這些人首次吃海鮮，機體進行免疫反應產生的抗體分布在消化道的上皮細胞上。當他們再次食用海鮮時，吸附有抗體的細胞就會分泌多巴胺，引起消化道平滑肌收縮而出現嘔吐、腹瀉。過敏反應有遺傳傾向和個體差異，所以有人吃了海鮮會嘔吐、腹瀉，而有的人卻不會。學生會產生疑問：還有哪些因素會導致過敏？過敏的類型有哪些？教師以生活為本，自然而然地把學生引領到新知識的探究過程中。通過親身體驗，學生比較容易理解和發現情境中包含的問題，會有意識地對身邊的生物學現象進行分析，提高了學習的積極性。這樣的學習過程可有效激發學生積極探索、分析問題，解決問題的欲望，最終也會使學生的認知能力螺旋式上升到一個新的高度。

2 以生活實例打開書本和生活的通道

教育需融入生活中，才具有生命活力，生活中的素材是重要的教學資源。《課程標準》指出要“更加關注學生已有的生活經驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。例如，在“內環境與穩態”部分關于體溫調節、水鹽平衡調節、激素調節的內容學習時，教師聯系生活實例，連通書本和生活的通道：人突然進入寒冷的環境，體溫與環境溫差大，單位時間散發的熱量多，皮膚的冷覺感受器接受刺激并產生興奮，通過興奮的傳導和傳遞，下丘腦體溫調節中樞的分析與綜合，使效應器作出反應，如骨骼肌顫栗，增加產熱量。同時，皮膚毛細血管收縮，減少散熱量等活動以維持機體產熱與散熱的相對平衡，保證體溫的相對穩定。這個既簡單又生活化的實例不僅能激發學生學習的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟教師的思路，思考下面的問題：①在炎熱的夏季，人們為什么會大汗淋漓，滿臉通紅？（是因為汗液分泌增多，增加散熱;皮膚毛細血管舒張，增加散熱）②為什么飲用同樣多的水分而夏天比冬天的排尿量少？（因為夏天通過汗液蒸發排出大量的水分）③為什么在過度出汗的情況下，僅補充水分，人會出現非常疲倦的現象？（因為失水的同時也丟失了無機鹽，鈉鹽、鉀鹽在神經系統興奮的傳導中有重要的作用。丟失了鈉鹽、鉀鹽會影響神經系統興奮的傳導，而導致人體疲倦）④人在炎熱的情況下會出汗，為什么在過度緊張的情況下也會出汗？人在過度緊張的情況下，腎上腺素和甲狀腺激素的分泌量都會明顯增加，這兩種激素都能通過加強物質氧化分解的速度，使體內ATP 的合成量增多，有利于應急。而合成ATP 的同時也有大量的熱量產生，要把體內短時間內產生的大量熱量及時散失，機體作出的相應反應之一就是通過出汗來增加散熱。教師將生活中的教學資源與書本知識有機融會，使學生感受到學習知識的樂趣和重要價值，使整個生物課堂煥發出生機和活力。

3 通過生活實例培養學生的知識應用能力

學生獲取知識的目的是為了更好地生活，能為生活服務。知識只有進入學生的生活，伴隨著生活的變化而變化，才能產生價值。把所學的知識運用于實踐生活中，知識才能轉化為智慧，知識才能成為“活”的知識、有價值的知識。因而教師要注意知識的實踐性和生活性，讓課堂回歸生活。例如，在學習“伴性遺傳”的內容后，教師引導學生思考：一男孩患有紅綠色盲，爸爸也是紅綠色盲患者，而媽媽色覺正常。媽媽經常責備爸爸把色盲傳給了兒子，爸爸很內疚。請你用所學的知識使這位爸爸不再內疚，使這位母親不再埋怨。學生通過遺傳圖解的分析，不僅鞏固了性染色體的傳遞規律，還掌握了伴性遺傳的特點。這時，教師追問：如果這對夫妻再生個女兒也是紅綠色盲患者，又該如何解釋？從理論上推測，在人群中，男女患紅綠色盲的概率相同嗎？為什么？寥寥幾問，步步為營，學生在分析中豁然開朗，不僅理解了所學的知識，還能運用所學的知識解釋生命現象，解決家庭困惑。例如，學完“神經調節”的內容后，教師提出問題：為什么小孩子容易出現尿床現象？（排尿中樞是處于脊髓中的低級中樞，人體神經系統的高級中樞在大腦皮層。大腦皮層中的高級中樞對脊髓中的低級中樞能起調控作用。小孩子的神經系統發育還不夠完善，大腦中的高級中樞與脊髓中的低級中樞的聯系還不完善、不成熟，大腦皮層中的高級中樞對脊髓中的排尿中樞不能有意識地及時調控。所以小孩子容易出現尿床現象。）②為什么在無意識的情況下手背受針刺后，機體作出的反應是先縮回手，然后才有痛覺？（縮手反射中樞在脊髓，而感覺中樞在大腦皮層的感覺中樞。當針刺手背后，機體感受刺激立即做出反應，將手縮回，參與的神經中樞在脊髓。與此同時，興奮又通過上行傳導束送達大腦皮層的感覺中樞而后才產生痛覺。）這類生活情境一般都能使學生感覺到學有所用，在學以致用的同時，也發展了學生的自我表現能力。

4 以生活實例為載體培養學生的發散思維

在教學活動中，教師常以生活實例為載體，可以培養學生的發散思維。知識來源于生活，也要服務于實踐。例如，關于“內環境穩態的相對性”一節課的小結時，教師可以引導學生思考：為什么在長期嚴重營養不良的情況下，人會水腫？水腫還有哪些情況？（浮腫說明組織液增多，而組織液的來源有血漿、細胞內液;組織液的去路有血漿、細胞內液、淋巴;正常情況下組織液的量處于相對穩定的狀態。如果發生組織水腫，要么是組織液的來源增多，要么是組織液的去路受阻。當營養不良的情況下，血漿的滲透壓下降，血漿大量的水分通過滲透進入組織液中從而引起水腫。）這一問題可以使學生對內環境的穩態及其與滲透壓的關系的相關知識有更深入的理解;同時也使學生知道毛細淋巴管阻塞、皮膚過敏、腎臟的腎小球發炎等都可能導致水腫。②肺氣腫病人為什么渾身酸痛、無力？（肺氣腫病人肺泡的通氣能力下降，既不能一次吸入大量的氧氣，也不能及時地將體內的二氧化碳排出體外。若人體內細胞缺氧，就會進行無氧呼吸而產生乳酸;體內的二氧化碳不能及時排出體外，溶于水會形成碳酸。當血液中酸性物質的量超過機體的調節能力時，血漿的pH 就會低于正常值。而內環境pH 的相對穩定是體內細胞進行正常新陳代謝的必要條件。當內環境的pH較底時，酶的活性降低，細胞代謝產能少。所以，肺氣腫病人渾身酸痛、無力。）學生通過對該問題的探究，不僅掌握了內環境穩態的重要意義還回憶了有關代謝方面的知識。這樣的生活情景可以使學生很快地掌握內環境穩態的概念，理解內環境穩態的調節機理及穩態的相對性，有效地提高發散思維能力。教師更好地把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，可以促進學生書本知識向實踐能力的轉化，激發學生的濃厚學習興趣。

在中學生物課堂教學中，可聯系的生活實例還有很多。例如，腌制的食品為什么不易變質？為什么萬物生長靠太陽？為什么大樹底下好乘涼？為什么霜葉紅于二月花？為什么葵花朵朵向太陽？為什么在干旱時植物會枯死，在水淹的情況下植物也出現枯死現象？為什么“一山容不了二虎”？

總之，在中學生物課堂教學中，教師只要多聯系社會現實，多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產與生活中的問題，高中生物課堂就會因生活而生動，因生動而高效。學生由知之者變為好知者，由好知者成為樂知者，學生的知識水平、思維品質、分析能力等都能得到迅速而穩步的增長。

參考文獻：

王揚飛.情境創設在中學生物教學中的研究與實踐[D].福州：福建師范大學，2006.