淺析幻影薈劇語言工作坊的實施策略

吳敏瑛

【摘要】幻影薈劇語言工作坊充分利用光影的奧秘，打造幼兒自主探索的活動場景，給予幼兒成為“演員、觀眾、皮影制作家”三位一體式的游戲體驗感。本研究從以游戲化和生活化的方式鋪墊幼兒工作坊經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)富有體驗性和操作性的環(huán)境材料、教師與幼兒在工作坊的開放性角色定位、收集幼兒活動表征這四方面闡述工作坊的具體實施策略，探討如何綜合運(yùn)用教育活動、環(huán)境、教師指導(dǎo)、活動評價等方式共促幼兒在坊中綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;幻影薈劇語言工作坊;自主探索;開放性

一、幻影薈劇語言工作坊的創(chuàng)設(shè)背景

幻影薈劇語言工作坊是本園園本特色課程搭建的13個工作坊中的一個，以語言為支點撬動幼兒回歸學(xué)習(xí)教育原點，整合多元領(lǐng)域，讓幼兒在師幼共同創(chuàng)造的有準(zhǔn)備的“微型社會”中進(jìn)行自主探究、合作交往、傾聽感受、創(chuàng)造表達(dá)。結(jié)合幼兒愛表演愛探索的天性，創(chuàng)設(shè)一個自由表演的空間，讓幼兒邂逅極具想象的表演世界，在表演與欣賞中提高社會交流表達(dá)能力、傾聽與模仿能力、藝術(shù)審美與表現(xiàn)力、及動手操作能力等，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幻影薈劇語言工作坊的內(nèi)涵

光影的變化帶給幼兒無限的探索空間，光影和表演的結(jié)合延伸成我國重要的民間傳統(tǒng)藝術(shù)——皮影戲，本工作坊圍繞各具季節(jié)特色的繪本，在光影原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)民間皮影和現(xiàn)代影子戲的形式進(jìn)行表演，在課室空間中打造了室內(nèi)的肢體影子表演區(qū)——幻影薈劇、室內(nèi)的手影表演及科學(xué)探索區(qū)——夢幻光影、以及室內(nèi)外聯(lián)動的皮影表演及皮影制作區(qū)--皮影之家，讓幼兒使用自制的皮影、黑影桌面道具或是肢體動作在坊中演繹繪本故事的精彩、去創(chuàng)造無限的趣味。

三、幻影薈劇語言工作坊的具體實施策略

（一）戲劇表演經(jīng)驗游戲化和生活化

馬拉古齊曾說：“用身體去想，用腦袋去做。”身體與思想的對話碰撞出兒童各種令人驚喜的動作表達(dá)。兒童極具表演天性，但同時兒童也需要戲劇的滋養(yǎng)和戲劇表演教育的激發(fā)。

1.肢體游戲的日常鋪墊，打開幼兒肢體表達(dá)的大門

肢體是人類最原始最純粹的表達(dá)，而幼兒也是令人驚喜的“表演家”，在不善言辭之時幼兒就已經(jīng)愛用肢體來表達(dá)自己的所需所感，但幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗相對薄弱。因此，身體表達(dá)的動作也比較單一，這時就需要教師在幼兒園中的日常教育活動中融合性地運(yùn)用肢體游戲，提高幼兒肢體的靈活度，讓幼兒在輕松舒適、愉悅的狀態(tài)中運(yùn)用肢體表達(dá)、釋放情感。例如，通過“你做我猜”的游戲去模仿生活中的常見事物，激發(fā)幼兒對參與肢體表演游戲的興趣;在繪本滲透的活動中多運(yùn)用戲劇肢體手段，通過“圈上游戲”讓幼兒用身體塑造繪本角色的特點或畫面，提高自身對身體的操控能力及幼兒合作擺圖的社會性和創(chuàng)造性;通過“各種類型的感官游戲、聲音模仿游戲”，萌發(fā)幼兒用聲音塑造角色特點的意識。同時，教師要有意地引導(dǎo)幼兒去觀察生活中的畫面，增加在觀察所見所想所感中運(yùn)用肢體表達(dá)的部分。例如，在生成活動大榕樹的葉子，小朋友觀察到樹木隨風(fēng)而落，會激發(fā)他們以手作枝葉、以身作樹干的肢體表達(dá)，并晃動肢體營造落葉的感覺;在觀察蠶寶寶活動中，幼兒會自發(fā)地模范起蠶寶寶的爬行、吃食、褪皮等動作，可見，幼兒的日常觀察甚至不經(jīng)意的興趣發(fā)現(xiàn)點也會為幼兒的表演提供豐富的認(rèn)知經(jīng)驗。

2.基礎(chǔ)性教育活動與個性化坊間活動相結(jié)合，鋪墊工作坊活動經(jīng)驗

幼兒在工作坊中學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)的認(rèn)知經(jīng)驗上的不斷疊加，教師游戲化地開展情景表演式的基礎(chǔ)性“共課”活動，讓幼兒跟著旁白動態(tài)及時地表現(xiàn)故事劇情，以身臨其境的方式幫助幼兒熟悉繪本故事劇情、固定句式，鍛煉幼兒快速想象、創(chuàng)造表演的能力，豐富幼兒的情緒狀態(tài)表現(xiàn)。同時，為了幫助幼兒熟悉工作坊各區(qū)間的玩法，教師會根據(jù)各主題的重點，以“自研”和“共談”的方式，挖掘各區(qū)間活動時所需的核心經(jīng)驗，了解幼兒在入坊中的問題，動態(tài)地開展面向各坊的“專屬活動”也就是“坊課”，在游戲化的動手體驗中學(xué)習(xí)制作皮影的基本步驟、探索肢體在大幕布表演中最佳的表現(xiàn)形式、豐富皮影表演的畫面等內(nèi)容。

3.整合家庭資源，多方共促幼兒的影戲經(jīng)驗

教育并非是單向而行的，而是需要家園合力才能事半功倍，正所謂藝術(shù)源于生活又歸于生活，此時家長就要充分承擔(dān)起“戲劇生活化”的作用，一場好的影子劇表演需要調(diào)動幼兒的已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們圍繞繪本故事內(nèi)容開展不同方面的體驗活動，包括對角色的體驗、對作品的體驗、對生活的體驗，以此加深對表演角色特點及故事內(nèi)容的理解，為戲劇表達(dá)及創(chuàng)造積累經(jīng)驗。因此，僅僅靠幼兒在園汲取獲得的經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長可以通過帶幼兒去觀看欣賞優(yōu)秀的 “影子戲”、兒童舞臺劇等方式，進(jìn)一步了解表演是聲音、動作、肢體、情緒的結(jié)合，激發(fā)幼兒參與表演表現(xiàn)的愿望。同時，對于表演表達(dá)相對較弱的幼兒而言，與家人合作表演是一個很好的鍛煉機(jī)會，通過自行選擇感興趣的繪本作為劇本，自己制作道具進(jìn)行影子游戲，任何場合都可以自編自導(dǎo)自演一場別開生面的“影子表演盛典”。

（二）創(chuàng)設(shè)劇場氛圍感的環(huán)境和材料

1.打造動態(tài)的主題環(huán)境

環(huán)境是重要的教學(xué)資源，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的應(yīng)用可以促進(jìn)幼兒快速融入主題性的教育活動中，結(jié)合工作坊的光影特色，教師在課室中重點打造了具有傳統(tǒng)皮影與探索神秘影子的環(huán)境風(fēng)格，在墻面上陳列幼兒從繪本閱讀記錄表、制作皮影、皮影表演、肢體表演等一系列的過程。同時，讓幼兒成為環(huán)境的主人，參與每一部分的環(huán)境打造，用幼兒制作的皮影作品來裝飾，推動幼兒在工作坊環(huán)境中的參與性，加深幼兒對表演主題性的理解。

2.提供多維的操作材料

材料的操作性和新穎性能吸引幼兒長時間的“工作”注意力，也能讓幼兒保持高度的表演興趣，因而教師要關(guān)注幼兒的需求，著力用材料打造一個真實的表演場景。例如，在幻影薈劇大幕布的區(qū)間除了提供立體性的角色頭飾、服裝以外，還提供了跟隨不同場景而變化的特色輔助材料：例如，表現(xiàn)森林的大樹、表現(xiàn)大海的波浪、表現(xiàn)田野里的卷心菜地。同時，教師要根據(jù)幼兒在工作坊中表演體驗的情況動態(tài)地調(diào)整更新材料，傾聽幼兒的聲音。例如，為了區(qū)分不同的時間情景、推動劇場情節(jié)發(fā)展的氣氛，幼兒出謀劃策說可以通過改變燈光顏色來表現(xiàn)寒冷的冬天、溫暖的日出，增加下雨、風(fēng)等環(huán)境聲音等。這也能使得幼兒學(xué)會在表演中思考，真正發(fā)揮幼兒在工作坊中的自主性。

（三）開放教師和幼兒的“教與學(xué)”

工作坊為幼兒提供了開放性的活動體驗空間，這里的開放性包括操作上的開放、選角上的開放、劇情上的開放，以開放促自主，給予幼兒充分的探索體驗感。

1.操作上的開放性

用圖譜指引代替教師的語言指導(dǎo)，例如，在制作皮影的工作區(qū)間，幼兒是根據(jù)操作圖譜的圖標(biāo)步驟來自行制作完成皮影的，當(dāng)遇到問題時候會自行分析看圖譜、學(xué)會思考或同伴間互助，而非完全依賴于教師的幫助。

2.選角上的開放性

在工作坊活動過程中幼兒是處于自主的狀態(tài)，幼兒可以和同伴以自薦、推薦的方式分配角色，滿足每位幼兒的參與愿望。此時，教師更多是承擔(dān)“起承轉(zhuǎn)合”的作用，對于剛開始接觸工作坊，教師會以主持人的方式串聯(lián)表演的劇目，幫助幼兒盡快熟悉區(qū)間玩法，但到中、后期幼兒逐漸熟悉后，教師就要將組織、調(diào)節(jié)的角色交給幼兒，放手給幼兒承擔(dān)劇場“小主持”，開展維持劇場秩序、報幕、開展互動小游戲等統(tǒng)籌工作，這也使得幼兒獲得最自主的游戲體驗。

3.繪本劇情上的開放性

雖然工作坊的開展是以季節(jié)性特色的繪本為切入，但是表演并非是千篇一律的照搬繪本劇情。因此，在表演中繪本并不等于劇本，教師要以開放性的態(tài)度鼓勵幼兒化身“小編劇”創(chuàng)作新的表演劇本，允許幼兒在表演中驚喜的“小靈感”，趣味的“小改動”，例如，在“言春”主題課程中，幼兒對蠶寶寶的成長非常感興趣，于是在對表演繪本故事《我也可以飛》有一定的熟悉后，幼兒嘗試在表演中增加了小鳥向蠶寶寶學(xué)本領(lǐng)的片段，甚至后來衍生了《蠶寶寶的成長記》這新的原創(chuàng)劇目，幼兒也用繪畫的方式把表演的故事變成了意義非凡的班本繪本。其實，每個幼兒都有自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新火花，教師要創(chuàng)造最大的條件激發(fā)幼兒的創(chuàng)新本能，體驗創(chuàng)新后的成功感。

（四）建立幼兒的語言表征記錄檔案

語言工作坊是推動幼兒語言能力發(fā)展甚至是其它領(lǐng)域方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，為了了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師除了要作為觀察者時刻關(guān)注幼兒入坊過程中的體驗情況，還需收集幼兒在工作坊的活動表征，在入坊過程中注意使用多元的現(xiàn)場評價，鼓勵幼兒通過自評、他評及教師評的方式表達(dá)對表演、觀感的想法，通過設(shè)置評選“我最喜愛的小演員”和“最認(rèn)真小觀眾”，在注重幼兒語言表達(dá)的同時，推動幼兒欣賞戲劇藝術(shù)的情感，也促進(jìn)幼兒同伴間的互動交流，同時，這也利于教師及時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價和后續(xù)調(diào)整;在入坊結(jié)束后使用后續(xù)的評價記錄，在表演過程中拍攝幼兒的表演視頻和照片，收集幼兒活動中形成的記錄表、作品，例如，在夢幻光影工作區(qū)間，幼兒會在神秘的黑箱子中探索發(fā)現(xiàn)并繪畫記錄，根據(jù)看到的角色、場景、時間創(chuàng)編新的故事，正所謂“一千個人會有一千個哈姆雷特。”因此，每個幼兒看到的都是屬于自己思想無限遨游的新故事，教師在坊后可讓幼兒復(fù)述記錄的繪本故事，并整理為文字記錄，長期以往，幼兒的作品、講述的故事、創(chuàng)編的劇情都記錄著幼兒語言能力發(fā)展的過程。

綜上所述，在幻影薈劇工作坊中幼兒以體驗式的自主學(xué)習(xí)方式詮釋回歸兒童本位的教育理念，但這個過程并非是教師無目標(biāo)無條件的放手，而是以游戲化鋪墊坊前經(jīng)驗、以自主性操作貫穿坊中探索、以有準(zhǔn)備的收集開展評價的方式真正地開放幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教，讓幼兒自主、自由、自在的探索。

[本文系2020年度廣州教育政策研究課題“兒童視角下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園多元混齡語言工作坊課程體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：ZCYJ20035）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]張金梅.幼兒園戲劇教育課程[M].南京師范大學(xué)出版社，2017（8）：1.

[2]邵冰青.讓孩子愛上幼兒戲劇——例談幼兒戲劇表演活動的指導(dǎo)策略[J].科普童話，2016（11）：9.

[3]曹璐璐.開放式幼兒戲劇表演探析——以大班戲劇主題活動“花木蘭”為例[J].幼兒教育，2015（Z4）：69-70.

責(zé)任編輯? 胡春華