從“提問”中培養小學生的數學思維能力

羅頌平

【摘要】隨著社會的進步與經濟的發展，在新課程改革的要求下，我國基層教育工作者對于教學設計的研究更加深入，通過不斷地學習來提高自身的素養，并且根據實際情況來創新自己的教學方法。教師作為課堂的引導者，教學進度和課堂形式都是由教師來做主導。因此，教師在課堂上的提問，技巧和方法十分重要。科學合理的提問技巧與方法可以有效地引導學生主動地思考問題和解決問題，并且一定程度上能啟發學生，讓學生的頭腦更加活躍，思維更加敏捷。尤其在小學教育階段，可以保證學生的思維得到突破。本文從小學數學課堂提問方面培養學生的數學思維能力進行分析，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】提問技巧;小學數學;思維能力

課堂提問是一種啟發式的教學方法，教師對于問題的提出要有精心的準備。提問內容、提問方法及如何去表述等，都要考慮到學生的認知水平、心理水平及思維能力。提問是課堂教學的重要部分。目前，小學數學課堂提問主要有六種：一是懸念性提問;二是關鍵性提問;三是聯系性提問;四是趣味性提問;五是整體性提問;六是啟發性提問。通過這六種提問，可以讓課堂效率達到事半功倍的效果，并且有效地培養學生的思維能力。

一、目前小學數學課堂提問的現狀

（一）提問頻率高但質量不足

當前小學課堂提問，最主要的問題就是提問的次數太多，但問題質量不足。部分教師為了烘托課堂氛圍，反復多次提問簡單的問題，看似讓學生積極回答問題，有效地烘托課堂氛圍，但是大部分的問題質量較低，學生經過簡單的思考便可以回答，這樣無法啟發學生的思維，解決問題的能力和分析問題的能力也無法得到提升。

（二）問題設計不合理

部分教師對教材研究比較深入，但是卻對學生實際情況研究不透徹。這導致教師在設計課堂問題時，提出的問題無法滿足大部分學生的思維要求。過于簡單的提問沒有好好地訓練邏輯思維能力。難度較大的提問只是滿足了少部分學生的思考，讓一些優等生有效思考。久而久之，這會影響其他學生的思考能力，導致學生對課堂失去興趣。

（三）問題銜接度不足

部分教師的課堂提問前后銜接度不足，主要是由于前后關聯性不強，或者前后難易程度相差較大造成的。當學生還沉浸在上一個問題的思考時，突然一個不相關的問題提出，導致學生思想無法及時轉換，無法跟上教師的思維速度，從而造成學生思想斷層。

二、小學數學課堂提問的技巧及方法

（一）設計高質量的課堂問題

高質量的課堂提問，可以有效地激發學生的學習興趣和學習能力。在課堂問題提出時，教師可以采用連續性提問及趣味性提問。創設一定的問題情境，讓學生在問題情境中帶著問題去尋找答案。此外，教師也可以借助教學工具，讓學生更好地融入到問題情境中去。例如，在學習《比較小數大小》時，教師應當從日常家庭生活和日常消費入手。學生一般都有與家長一起購物的經驗，為此，教師可以提問學生：現在的購物場所特別多，選擇去哪家商店購買，你有什么好的經驗嗎？請同學們結合實際生活來敘述一次貨比三家的購物經歷吧。其中，有涉及到購物的具體金額，你是怎么比較的呢？通過這樣的提問，有效激發學生的家庭責任感、社會責任感，讓學生思維活躍，積極地參與到課堂當中。并且培養學生的數學思維，更好地將所學知識運用到生活當中。

（二）科學引導學生，學會主動提問

教師在小學數學課堂中的提問不僅要引導學生如何正確的思考，還要成功地激發學生的思維，開拓學生的視野。更重要的是，要科學地引導學生學會主動提問、主動學習。讓學生去思考問題和解決教師提出的問題，只是第一步。教師要善于使用懸念性提問、啟發性提問的小技巧，讓學生心中有疑問，然后大膽地引導學生去主動提出問題。長此以往，才能培養學生良好的學習習慣。

例如，可以讓學生通過觀察在年歷和日歷中尋找規律。通過觀察手中的日歷道具及大屏幕上展示的年歷后，部分學生會發現一些問題。因此，在上課前，教師可以對學生進行提問，為什么有的月份是31天，有的月份卻是30天？為什么只有2月是28天或29天？為什么有的年份有366天，而有的年份卻是365天？通過這樣有深度、有難度的提問，可以讓學生感受到學習的挑戰性，從而更加積極投入的課堂，通過自我探究、小組討論等方法來大致總結出相關的規律，以及解決有深度的難題。

想要培養學生主動提問的習慣，可結合小組合作進行。起初，學生膽怯于在教師面前進行提問，那么可先在小組內進行提問，并且讓學生自主討論問題。在這一過程中，教師可以以鼓勵的方法來激發學生學習數學的興趣。在學生回答正確時，應當及時地肯定學生;當學生回答錯誤時，應當以鼓勵為主，用其它方式引導學生，避免學生產生自卑、害怕的心理，從而影響今后的學習生活。

三、結束語

數學課堂提問的技巧與方法是一門值得研究的學問。課堂上的提問，可以有效地發散學生的思維，從而更好地提高課堂質量，提升學生提出問題與解決問題的能力，培養學生的數學思維。

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責任編輯? 吳華娣