“雙減”政策下提高小學數學教師教學效能的策略

劉茜

摘 要：“雙減”背景下數學課堂教學的各個環節與各個模塊均發生了不同程度的變化，這給小學數學教師的有效教學帶來了很大程度的挑戰，需要小學數學教師直面“雙減”背景下數學課堂教學中出現的新問題，全面聯合其他優秀的教師同行，探索解決這些問題的對策和方法，以更好地把握“雙減”背景下數學課堂教學的基本規律，更為有效地進行基礎知識講解和教授，從而更好地落實核心素養培養目標，助力每個學生的全面發展與提升。

關鍵詞：“雙減”政策下;小學數學教師;教學效能;

引言

教師是人類教育事業的基本要素，也是決定“雙減”政策能否落實到位的關鍵。自“雙減”政策落地以來，學生的作業量銳減，作業時長大大縮短，如何在減負情況下提升教學質量與效率，為學生的自我發展提供更為廣闊的空間，與教師的教學效能有著天然的關系。教學效能高的教師會以積極的態度、飽滿的熱情投身教學工作，進而取得最佳的教學效果;相反，教學效能低的教師缺乏工作的熱情，時常抱怨，無法完成教學目標。由此可見，教師的教學效能影響著他們的教學效率，也影響著學生的學習質量。

一、“雙減”政策背景概述

功利性問題沒有得到解決，學生作業的數量過多，學校只追求數量，不追求質量。校外培訓的問題仍然存在，過度培訓問題得不到緩解，校外培訓價格高，導致退錢難等一系列違法行為頻繁出現。為了緩解學生的學習壓力，黨中央、國務院決策部署，要求教育部門在各地開展減輕學生在義務教育階段的負擔和校外學習的負擔的工作，簡稱為“雙減”政策，取得了不錯的效果。“雙減”工作的思路不僅在作業和校外輔導這兩個點，還有課后指導、減輕學生考試壓力、追求質量評價等一系列政策，從系統上全面推進“雙減”工作的順利進行。出臺“雙減”工作政策的同時，集中開展教學專項治理的活動，把學校、社會、家庭融為一體集中進行管理。在學校內部，提高教學質量和專業知識服務水平，讓作業規劃更加合理，讓學生可以更好地回歸到校園中進行學習。在校外方面，使一些教育機構的培訓行為管理更加完善，學科類培訓的現象盡可能全部消除，使教育水平得到提高。

二、“雙減”政策下提高小學數學教師教學效能的策略

（一）開展校本教研，增強教師的專業素養

第一，為教師提供學習的平臺。有計劃地組織教師對“雙減”下的數學課堂進行觀摩，讓他們有機會和名師、專家探討，通過觀摩和學習獲得啟發，并融合自身的教學實踐，提升自己的教學效能。數學教師間的合作與探討，可以從整體上提升教師的群體效能。第二，基于行動研究，建立一體的培訓模式。行動研究是助力教師成長、自我效能提升的有效途徑之一。一方面通過行動研究，可以豐富教師的數學理論，提升教師對數學教學的理解;另一方面可以就存在的問題進行探討，并提出可行的解決方案，從而提升教師的教學效能。第三，開展網絡學習。通過網絡學習、經驗分享，教師會以研究者的心態進入教學情境中，以研究者的眼光反思教學實踐，進而不斷優化自身的教學行為，以促進自身專業素質的提升。

（二）科學定位教學目標

教學要更加精準化和有效化，不斷提升教學的指向性和精準性，進一步提升學生的目的性，以更好地實現提質降負的基本要求，在相同時間內高效益和高質量的數學對應的數學基礎知識內容，實現教學效益的提升。小學數學教師要進一步強化對“雙減”背景下數學課堂教學規律的把握，積極地結合具體的教學內容和課程標準的基本要求，更為科學合理地定位數學課堂教學目標，以更好地幫助學生開展數學學習，實現教學效益的提升。

（三）增強教師的主導能力

新課改明確了學生的主體地位及教師的主導作用。小學數學教師作為課堂教學的實施者，掌控著教學開展的方向，教師只有提升自身的主導能力，才能保證小學數學課堂朝著有序的方向開展。那么，如何提升教師對課堂的主導能力呢？第一，對教材的加工。教材是開展教學的基礎，要想保證小學數學課堂有序進行，提升學生的學習效率，教師必須吃透教材，靈活使用教材。基于此，結合自己的理解整合知識內容，以幫助學生建立系統的知識體系，推動學生的全面提升與發展。第二，對數學課堂的主導性把控。教師對數學課堂的把控能力是影響教學效率的重要因素之一。教師只有做好對課堂的主導性把控，才能保證數學課堂朝著既定的方向發展。第三，對教學方案的主導性設計。教案是開展教學的憑證，教案設計是否符合學情，直接影響著教學的實效性。基于此，教師要認真分析教材，了解學生學情，并以此為基礎設計教學方案，保證小學數學教學的有序開展。

（四）課后作業內容的精心編排

課后作業作為教學過程的拓展，對于提升數學教學的效果有著非常重要的作用。在“雙減”背景下，要求教師減輕學生的作業負擔，但不代表不布置作業，而是需要教師根據教學情況對課后作業內容進行精心的設計，從而使學生在減輕課后作業負擔的同時，加速對課內知識的內化與吸收，并推動學生數學知識架構系統的形成。在此過程中，教師需要加強對學生需求的關注，針對不同層次的學生設計不同的作業方案，從而使各個層級的學生都能夠通過作業的完成來獲得一定的成長，進而推動小學數學教學效率的提升。

結束語

綜上所述，小學數學教師的教學效能關系著“雙減”政策的落實，影響著學生的學習效果及小學數學教育事業的發展。只有培養好教師，關注教師的自我發展，使其以愛心、責任心、積極心應對教學，才能為國家和社會培養出優秀的人才。同樣，教師的教學效能關系著教師自身的專業發展。針對小學數學教師教學效能低的現狀，探索有效的策略刻不容緩。

參考文獻

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