OBE模式下藥物分析課程思政教學探索*

高曉霞，周 漩，陳曉穎，周 欣，鐘兆健，宋粉云

(廣東藥科大學藥學院，廣東 廣州 510006)

2018年9 月，黨中央召開全國教育大會，首次將教育定位為“國之大計、黨之大計”。2020 年5 月，教育部制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，指出高校要落實立德樹人根本任務，積極探索課程思政在各個學科的實施策略，引導當代大學生成為具有正確世界觀、人生觀和價值觀的有用人才。“培養什么人、如何培養人，為誰培養人”成為高等教育的根本問題和重點。

以始為終的OBE理念(Outcome based education，OBE)，又名成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育，是以學習者為中心的教育理念，關注最終的學習產出，強調學習者掌握知識的能力和程度，是改善教學效果和提升人才培養質量的有效途徑[2-4]。藥物分析是一門研發、生產和使用藥物的“檢測方法學科”和“眼睛學科”，也是藥學的一個重要組成部分[5]。藥物分析課程的思政元素蘊藏豐富，通過課程教學應使學生獲得以下四個方面的學習成果：(1)厚實的人文基礎；(2)科學思維和素養；(3)專業倫理道德；(4)為民服務的精神。以取得上述學習成果為目標，發揮藥物分析的方法和技術在藥品全生命周期質量管理中“方法學科”和“眼睛學科”的作用，本文結合教學實踐，課程教學目標中融入思政教育，挖掘思政元素，探索課程思政教學的實施策略，有效開展思政教育。

1 課程思政教學目標

《藥物分析》課程是為藥品全生命周期質量管理提供理論與實踐基礎，主要教學內容是新藥開發中的質量研究、藥品生產過程的質量控制、藥品貯藏過程的質量考察、藥品臨床應用中的合理性評估和藥品監督管理，通過學習，培養學生具備強烈的藥品質量全面控制的觀念，掌握藥物分析研究的基本理論、基本知識和基本技能(知識目標)；能勝任藥品檢驗與分析工作，并具備從事藥物研究與開發、藥物質量控制等工作所需的獨立分析問題和解決問題的能力(能力目標)；具備良好的專業素養，實事求是的科學作風，創新研究和解決藥品質量問題的思維和能力(素質目標)。

基于OBE教育理念，我們全面剖析和梳理藥物分析課程教學內容，細化課程思政目標，用政治觀點來審視、選擇課程思政教育元素，以潤物細無聲為思政教育滲透前提，結合藥物分析教學特點，從人文基礎、科學思維、專業倫理、為民服務四個德育目標切入，將課程教學與愛國主義教育、“三德”(個人品德、社會公德、職業道德)教育相結合，使學生具備實現科技活動的人文基礎；與辯證唯物主義教育、科學發展觀、科學方法論、科學素養教育相結合，著力培養學生的科學思維和素養；與社會主義核心價值觀、社會主義生態文明、法律意識教育等相結合，進行專業倫理滲透；與創新教育、國際視野、工匠精神相結合，落實學生將來服務社會的能力。

2 課程思政教學的實施策略

2.1 課程教學中的人文基礎教育

《藥物分析》是藥學、藥物分析、藥物化學、藥物制劑等相關專業的主要專業課之一，是一門研究和發展藥品質量控制的方法學科，教學中要形成“方法、藥物、標準”三位一體的思維，注重使學生形成藥品質量全面控制的觀念和知識體系，針對社會中出現的藥品質量與安全問題引導學生反思，領悟道德和誠信是社會、國家、企業和個人發展的基石，教育學生做藥就是做良心，實現知識傳授和價值引領相統一。所謂“全面的藥品質量第一”觀念，即學生會以“科學發展”的觀念認識藥品標準及藥物分析學科中的知識、現狀及問題，也能在藥品檢驗與分析中“遵法守德”，正確客觀地對待藥品質量問題。

2.2 課程教學中的科學思維教育

作為一門方法學科，它是發展著、前進著的，我們要講解新方法與新技術如何應用于藥品的檢驗與分析，但是也不能忽略傳統和發展的過程。首先要講傳統的傳承，然后再講發展中遇到的問題，方法以及標準需要不斷地修訂，如何看待這些不足，需要有正確的發展觀，創新與發展都在學科的教學中體現，“我們的理論是發展的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條”。將科學方法論貫穿教學中，比如代表性藥物分析方法學習中，要抓住“結構→性質→分析方法”的教學主線，建立藥物分子結構與分析方法的聯系，先掌握一類藥物的母核，研究其共性，再根據其取代基的特點研究其個性，通過每一類藥物多種鑒別、多種含量測定方法的學習，使學生明白解決問題的方法有很多種，要有發散性思維；同時，培養學生將來面對層出不窮、結構和性質各異的藥物時，具有初步制定藥品質量標準的思維和能力，有意識地培養學生從發展的角度看問題，用發展的思想解決問題的思維方式。我們的教學方法也要遵循教育科學發展規律，不斷地進步和革新。

2.3 課程教學中的專業倫理教育

藥品必須符合國家藥品標準，《中國藥典》為法定的藥品標準，而藥物分析學科主要學習內容之一是針對藥典中的知識，它的根本任務是制訂藥品質量標準，并能按照標準對藥品進行常規的檢驗與分析。《藥物分析》課程教學內容對接生物醫藥行業發展需求，直通國內外最新版藥典，打通教學與實際工作的最后一公里。從《中國藥典》歷史沿革的教學中，我們展示新中國成立后我國藥學事業及藥品質量控制的飛速發展的成就，增強學生學習藥物分析的熱情，激發學生的愛國情懷，民族自信，并培養其社會責任感；《藥物分析》課程又是一門關乎法律的學科，教師的言語應是嚴肅而認真的，教學內容中也需要不斷滲透藥品管理法及藥品的法定檢驗內容與規定，注重培養學生的法規意識和歷史使命感，打造學生的專業倫理道德。

2.4 課程教學中的為民服務精神教育

將創新教育與國際視野相結合，廣泛吸收本學科領域的最新科研成果與前沿理論知識，及時反映實踐最新趨勢，革新、調整與動態優化教學內容，如在教材中新增“第14章藥用輔料的分析”，新方法中新增“電感耦合等離子體質譜法”等前沿內容，充分體現科學性、先進性與前瞻性，提升教學內容、教學模式與行業發展需求匹配度。同時，在藥品全生命周期質量管理理論與實踐教學中，強調在追求先進與卓越的同時，藥物分析工作者更需要有對藥品質量的執著堅持和追求，精益求精的職業精神；態度謹慎、細致，追求完美，在細微處下功夫，一絲不茍的職業態度；以及持之以恒的職業理想，落實學生將來服務社會的能力。

3 課程思政教學的融入要點和預期成效

《藥物分析》思政要點、思政案例、思政育人預期成效映射關系，詳見表1。

表1 《藥物分析》課程思政要點、思政案例、思政育人預期成效映射關系表

續表1

4 多元化的課程思政教學方法

面對《藥物分析》課程內容繁雜、課堂信息量較大、學生學習困難等情況，在課堂教學中，根據不同的教學目標設計不同的教學方法，課程思政教學內容中，人文基礎教育相關的內容開展教師主導“語言傳遞信息式”教學，科學思維教育相關的內容開展學生主導“MOOC+翻轉課堂”，專業倫理教育相關的內容開展教師和學生雙中心“案例式”教學，為民服務精神教育相關的內容開展線上線下混合式教學模式，混合互補的教學方法，使課程目標定位更加精準、可執行，課程實施更加具有可操作性，提高了教學質量和整體教學水平。

5 持續改進的課程思政教學考核體系

基于人文基礎、科學思維、專業倫理、為民服務四個課程思政目標，課程采用過程性與結果性評價相結合的考評方式。形成性評價中，厚植人文基礎，我們合理利用思維導圖，幫助學生構建知識框架體系，快速抓住教學內容的重難點，學生利用思維導圖進行復習，在繪制思維導圖過程中學生主動思考，理清相關知識點及其之間的聯系，用整體觀去認識藥物分析，主觀能動性大大提高；著力啟發科學思維，讓學生結合《中國藥典》實際方法，自行設計計算題，同時結合《中國藥典》中品種正文的實際方法，自擬設計題，加強學生對規范的理解，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；滲透專業倫理，3～4人組成一個小組，教師給定題目，小組進行藥品質量標準起草說明的撰寫，培養學生的團隊合作精神，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力；落實為民服務的能力，讓學生每位學生獨立完成新方法、新技術綜述性論文的撰寫，使學生了解學科發展前沿，培養科學發展觀。