基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐

劉 明

(福建省廈門集美中學 福建 廈門 361000)

引言

經過新一輪的課程改革，英語的課程目標由培養(yǎng)學生綜合語言運用能力轉變成包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的英語學科核心素養(yǎng)，思維品質的發(fā)展被提升到了一個新的高度。思維品質發(fā)展與英語語言學習密切相關，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的角度認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學生的深度學習(教育部，2018)。

1.思維品質的內涵與訓練

《普通高中英語課程標準(2017年版)》將思維品質定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”(教育部，2018)。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想；思維的創(chuàng)新性側重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新(梅德明，王薔，2018)。

作為英語課程的一個重要部分，閱讀課不僅蘊藏著豐富的文化內涵，其語言表達也是規(guī)范地道，是我們對學生進行思維品質提升的一個重要載體，這也體現(xiàn)了英語學科既具有工具性也具有人文性的特點。在英語學習活動中，教師可以基于自己所帶班級的不同學情，有計劃有步驟地引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構建、批判和創(chuàng)新的思維能力(梅德明，王薔，2018)。本節(jié)將以本人所上的一節(jié)市級公開課，人教版選擇性必修二unit2 Welcome, Xie Lei為例為例，闡述在英語閱讀教學中，應該如何盡可能地培養(yǎng)學生多層次的思維能力。

2.課例背景分析

2.1 文本分析。

【What】本文是一篇刊登在倫敦某大學校報上的一篇文章，主題是“閱讀交換生Xie Lei的留學經歷”，屬于人與社會的主題語境。講述了中國商科留學生Xie Lei初到國外時面臨著生活和學業(yè)上種種挑戰(zhàn)，經過其不斷努力，逐漸適應國外新環(huán)境，并積極充當中外文化交流和傳播使者的經歷。

【How】作者按照時間順序，前兩段敘述了Xie Lei的留學背景和原因，中間第三到七段敘述了Xie Lei克服困難，適應留學生活的過程，最后一段收尾，表達了對Xie Lei的祝福。

【Why】通過學習本文，了解Xie Lei留學經歷，認識到跨文化溝通與文化傳播在當今時代的意義。

2.2 學情分析。學生為高二年級某理科班，學生基礎一般，能夠簡單獲取文章一些細節(jié)性信息，但在把握語篇結構和主題、分析和歸納閱讀內容、表達自己觀點方面仍然欠缺。對于出國留學的話題，學生雖有聽聞，但了解不多，也意識不到出國留學在文化交際層面的作用。

2.3 教學目標。通過本節(jié)課的學習，學生可以：

(1)找出Xie Lei 所面臨的挑戰(zhàn)，及其應對方式，追蹤其情感變化線。

(2)通過使用名詞性從句，推斷出Xie Lei 品質。

(3)通過訪談的形式，構想自己將如何以Xie Lei 為榜樣，積極面對自己的挑戰(zhàn)并成為一名“文化交流使者”。

2.4 設計思路。基于課標所提出的教學活動觀，進行了以下教學設計：(1)導入。通過巧用導入視頻，激活背景知識，鍛煉學生發(fā)散性思維；(2)預測。根據圖片和標題，預測文章主要內容，培養(yǎng)觀察性思維；(3)略讀和細讀。把握文章結構框架，及其細節(jié)內容，并以此為基礎，培養(yǎng)學生推斷性思維；(4)通過構建一個新的語境或情境，鼓勵學生表達，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

3.基于思維品質培養(yǎng)的教學實踐

英語閱讀教學通常包括預測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。如果能有效地設計和實施這些教學環(huán)節(jié)，閱讀教學將促進學生思維品質的發(fā)展(程曉堂，2018)。下面將以人教版Welcome，Xie Lei一課為例，闡述在高中英語課堂中如何依托于閱讀文本，設計多樣的教學活動，從多角度培養(yǎng)學生思維能力。

3.1 巧設導入，培養(yǎng)發(fā)散性思維。新課成功的導入不僅能激發(fā)學生學習英語，參與課堂的興趣和熱情，同時也能激活學生已有的背景知識，為學生預測新學知識打下鋪墊(陳小萍，2018)在閱讀之前，通過觀看一位留學生在外校的視頻，讓學生就出國留學這個話題，闡述自己的觀點和原因，預熱課堂。

T:Before we have our lesson today, let’s first watch a short video.

(Two minutes later)

T:What’s the video about?

S:It’s about Vuru’s a day of school life when he studied abroad.

T:Have you ever dreamed about studying abroad? Why?

S1:Yes, I have. Because I want to see the world.

S2:I also want to study abroad, as I want to be an English teacher, and studying abroad can provide me with a good environment to practice my English.

S3:...

【設計說明】課堂導入的短視頻，貼合學生生活，符合單元主題意義，可以將學生快速帶入出國留學的情境，激活學生的背景知識，引發(fā)學生從多角度思考并表達自己對出國這一話題的想法，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

3.2 判斷主題，培養(yǎng)觀察性思維。經過對“出國留學”這一話題的預熱后，教師引導學生觀察閱讀文本的標題和對應圖片，預測本篇閱讀的主題是什么。進而指導學生快速略讀整篇文章，尋找段落主題，驗證猜測。在略讀過程中，教師可以給予技巧指導。

T:Look at the title and the picture on the left. Could you predict what is the passage about?

S:It may be about Xie Lei’s school life when she study abroad as a business student.

T:Excellent. That’s sounds reasonable. Now, try to skim the whole passage and match the main idea with each paragraph to see whether your prediction is right.

T:Pay attention to tip here: when the main idea is not clearly stated in a topic sentence, you should read the whole paragraph or passage carefully and find the words or ideas repeat themselves. They are likely evidence of the author’s main idea.

【設計說明】預測文本主題，可以調動學生閱讀的參與性和積極性，預設閱讀的目標；而文本的略讀又可以幫助學生快速驗證自己的預測。這種在教學中，帶有目的性的，通過觀察獲取信息的教學活動，可以幫助學生發(fā)展觀察性思維。

3.3 細讀文本，培養(yǎng)推斷性思維。通過銜接得當的層層詢問，循序漸進，可以不斷擴大學生思維的深度和寬度。教師引導學生認真閱讀文本的細節(jié)內容，找出Xie Lei留學時，在日常生活和學業(yè)上所面臨的挑戰(zhàn)，Xie lei是如何應對這些挑戰(zhàn)的，以及在這一過程中所出現(xiàn)的情感變化。基于此，引導學生推斷Xie Lei 的個性品質特征，而這也是其能夠適應國外生活過程中非常重要的一個因素。

T:Read the whole passage in detail, and try to fill the table below.

ChallengesWhat Xie Lei didDaily lifeto a whole new lifelearnt to;learnt to;asked for;lonelinesslived with ;Academic requirementsWriting an essaygot help from; a lot to prepare;participating inand giving Gave a presentation on

緊接著，引導學生找出Xie Lei在不同情境下的情感變化曲線及其原因；

T：Find out Xie Lei’s mixed feelings in different situations.

EmotionalLine

在了解了Xie Lei的經歷之后，可以引導學生推測Xie Lei的個人品質。當然，在學生表達時，可以給予學生一定的語言表達方式的支撐，以便其更流暢地表達自己的所思所想。正如本單元的語法涉及名詞性從句的內容，我們可以引導學生用以下的句型：

The reason why Xie Lei felt...is that...;

What she did really impresses me, for example...

Thus, as far as I’m concerned, Xie Lei is a ____ and ___ girl.

【設計說明】推斷是基于事實或前提進行的，而不是進行脫離了原文的憑空推斷。通過詳細閱讀，學生可以獲得關于文本的細節(jié)性信息。以此為基礎，引導學生進行推測，從現(xiàn)象解讀本質，并且表達自己的觀點，進而促進學生推斷性性思維的發(fā)展。

3.4 思維導圖，培養(yǎng)歸納性思維。呼應標題“Business students building bridges”, 引導學生思考并歸納總結Xie Lei在留學生活中是如何構建中外文化橋梁的呢？原文中提及了Xie Lei在不同情境下所做出有利行為，但分布零散，因此教師可以鼓勵學生按照自己的方式繪制思維導圖，將信息整合，也為下個輸出環(huán)節(jié)做好鋪墊。

T: How has Xie Lei built bridges between China and UK?

以下為整合的學生思維導圖。

【設計說明】通過讓學生畫出思維導圖的形式，引導將零散的信息整合在一張圖上，既可以幫助學生理解文本深層信息，即構建文化橋梁，不僅需要學習外國的優(yōu)秀文化，同時也需要傳播中國文化，同時也也有利于鍛煉了其對所獲得信息進行歸納的能力。

3.5 創(chuàng)設情境，提高創(chuàng)新性思維。在做好了充足的鋪墊之后，創(chuàng)設同學間互相訪談的情境，鼓勵學生思考并表達，如果自己即將出國，又將會面臨何種挑戰(zhàn)？如何應對這些挑戰(zhàn)？自己是否愿意以Xie Lei 為榜樣，做一個優(yōu)秀的文化傳播者呢？如何傳播？

T: Suppose you are a reporter of the school newspaper and your desk mate is going to study abroad. Try to interview him/her by asking the following questions.

Q1：What challenges might you face? How will you deal with them?

Q2: Would you like to follow Xie Lei’s example to be a “cultural messenger”? How?

【設計說明】在課堂活動中，教師應該改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，重視真實情境的創(chuàng)設，引導學生學會根據語境和參與者身份選擇得體的語言形式開展有效交流(梅德明，王薔 2018)只有帶入真實的情境，才能更有助于學生輸出，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，想法和態(tài)度。

結束語

思維與語言密切相關，在英語閱讀課的教學過程中，教師可以在了解學情和文本的情況下，有目的有計劃地設計不同的教學活動，從不同角度和方面培養(yǎng)思維品質，進而最終落實我們本學科的核心素養(yǎng)。而思維品質的發(fā)展，反過來也會促進語言的學習，對于學生來說，一舉多得。當然，思維品質的培養(yǎng)也并非一朝一夕，通過一節(jié)課的教學便可實現(xiàn)，或者僅僅通過閱讀課實現(xiàn)，在教學過程中，教師需要深入理論學習，可以在各個類型的課程中有目的地滲入思維品質的培養(yǎng)，切切實實促進學生的進步。