如何提高高三語文復(fù)習(xí)的成效

摘要: 在高三語文教學(xué)中，最常見的現(xiàn)象就是教師在對高一到高三的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，將各個知識點(diǎn)羅列出來，再潛心研究最近幾年的高考命題情況，進(jìn)行對比分析，在此基礎(chǔ)上，將各種題目有機(jī)地組織在一起，編輯成一套套試卷，接下來就是無休止的學(xué)生練習(xí)、教師講評。這是在高三語文教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象，但是教學(xué)效率并沒有教師所預(yù)期的那樣高，陷入了高耗低效的怪圈，因而教師要在提高教學(xué)與復(fù)習(xí)效率上下功夫。

關(guān)鍵詞: 高三語文復(fù)習(xí)成效提高方法

教師在高三語文教學(xué)與復(fù)習(xí)中所采取的題海戰(zhàn)術(shù)，在應(yīng)試成效上的確發(fā)揮了一些作用，但是這種方法是不盡科學(xué)與合理的，師生在精力投放與時間安排上付出了很多，有了一些成效，但是不對等。教師不僅要開展一定強(qiáng)度的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，而且要在提高效率上做文章，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住規(guī)律，激發(fā)熱情，講求方法，有效開展高三語文教學(xué)。

一、遵循心理規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以往的高三語文教學(xué)中，不僅是任教高三的語文教師，就連許多家長也認(rèn)為，在高三階段需要大量的強(qiáng)化與鞏固練習(xí)，高三階段是最緊要的階段，不苦不行。在這樣的理念指引下，高三語文教師一項重要工作就是“羅列”，大量搜集各種與教學(xué)活動有關(guān)的習(xí)題、試卷。在教師看來，大量的習(xí)題訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對應(yīng)試考點(diǎn)知識的掌握程度，利用反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練來強(qiáng)化掌握，是許多高三教師常用的手段。

細(xì)究這種教學(xué)行為，我們不能簡單否定教師的出發(fā)點(diǎn)，但是教學(xué)成效非常低，缺乏足夠的科學(xué)性與操作性。長期以來的教學(xué)實(shí)踐證明，一味地增加練習(xí)、考試的頻率與難度系數(shù)，并不能夠使教學(xué)成效得到明顯提升，這是由高中語文的學(xué)科特點(diǎn)所決定的，與數(shù)理化學(xué)科知識不同，語文并不能像理科那樣，通過大量訓(xùn)練可以鞏固對規(guī)律的掌握與運(yùn)用，語文強(qiáng)調(diào)的“懂”、“悟”，不是簡單進(jìn)行重復(fù)與訓(xùn)練就能夠提升的。相反，如果教師將高三語文教學(xué)的重心投放到無休止的練習(xí)與考試當(dāng)中，學(xué)生根本無法對語文知識進(jìn)行消化、吸收與運(yùn)用，還會感到身心疲憊。

在高三語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是影響教學(xué)成效的重要方面，缺乏了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變成被動的應(yīng)付，而不是主動投入，教師在教學(xué)中要潛心研究高三學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，特別是心理發(fā)展方面的規(guī)律，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，取而代之的是高效、針對性強(qiáng)的訓(xùn)練，做到數(shù)量適當(dāng)，簡單重復(fù)的內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下，應(yīng)該盡量刪減，讓學(xué)生有效鞏固與消化吸收;二是強(qiáng)化學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過前景規(guī)劃、精神激勵等方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、調(diào)整深度密度，有效增強(qiáng)成功心理體驗

高三語文教師在教學(xué)中，往往更多注重的是對學(xué)生的知識點(diǎn)的考查，關(guān)注的是學(xué)生已經(jīng)有多少內(nèi)容掌握了，還有哪些部分沒有掌握等，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)成功感受及心理滿足體驗等方面關(guān)注較少，其實(shí)，這與高三語文教學(xué)成效高低具有較為緊密的聯(lián)系。高三學(xué)生在年齡上已經(jīng)20歲左右，在心理發(fā)展上具有較為成熟的觀念，自尊心也更強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)成功體驗的需求更加強(qiáng)烈，充分利用好這一特點(diǎn)，可以對教學(xué)成效起到較好的促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會抱怨的一點(diǎn)就是學(xué)生的基礎(chǔ)差，在一部分學(xué)生中，確實(shí)不同程度地存在基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況，但是這種現(xiàn)象存在的原因卻和落后的語文教學(xué)模式有著一定的聯(lián)系，過多的重復(fù)練習(xí)擠占的是學(xué)生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力，消耗的是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加之一些練習(xí)或測試過于追求難度，給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)效果與能力上的迷惘，甚至?xí)趯W(xué)生心中增長失敗的消極情緒體驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不良影響。因此，教師在高三語文教學(xué)工作中，要對練習(xí)的深度與密度仔細(xì)分析，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

有經(jīng)驗的高三語文教師在語文教學(xué)中會采取有效措施來增強(qiáng)學(xué)生的成功感受，要做到這一點(diǎn)，必須堅持兩個基本原則:一是訓(xùn)練難度適中，二是數(shù)量適宜。進(jìn)入高三階段學(xué)習(xí)后，過淺的練習(xí)不利于師生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，過深的難度不僅超出高考要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確的做法應(yīng)該是保持訓(xùn)練難度的適中，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠思索、發(fā)現(xiàn)并解決存在問題，并針對性地開展下一階段的復(fù)習(xí)活動。適宜的訓(xùn)練頻率也可以讓師生有反思的空間，對“教”與“學(xué)”開展拾遺補(bǔ)缺。

三、科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)針對程度

在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)觀，要對教學(xué)時間與精力進(jìn)行科學(xué)分配與合理使用，要注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方式的指導(dǎo)，堅決摒棄一味增加學(xué)習(xí)時間、增加訓(xùn)練容量及施加學(xué)習(xí)壓力的簡單做法，要嘗試對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收及靈活運(yùn)用等方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平提高的教學(xué)目標(biāo)。

在以往的高三語文知識復(fù)習(xí)中，一些教師注重了訓(xùn)練廣度，卻沒有多下功夫，主要表現(xiàn)在開展大量講述，沒有為學(xué)生留下足夠的消化互動空間，開展大量訓(xùn)練，其中參雜著重復(fù)內(nèi)容，浪費(fèi)時間與精力，從而造成了“投入”多而“產(chǎn)出”少的奇怪現(xiàn)象，久而久之，“久則鈍兵挫銳”，語文復(fù)習(xí)成效密度與強(qiáng)度偏高的講解與訓(xùn)練中消耗，還會帶來較強(qiáng)的心理壓力，致使部分學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中喪失進(jìn)步的信心與信念，影響士氣。

在高三語文復(fù)習(xí)中，教師的主要作用并不是組織強(qiáng)度與難度較大的訓(xùn)練活動，而是主要側(cè)重于學(xué)生的情緒激發(fā)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、知識要點(diǎn)梳理、存在問題拾遺補(bǔ)缺與對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)評估和反饋等。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)行有效指導(dǎo)與管理。教師要精講，針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)開展補(bǔ)救，并且是具有啟發(fā)性的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不一味依賴考試練習(xí)，而是善于引導(dǎo)學(xué)生從這些練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，明確下一步重點(diǎn)與方向，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時，還要為學(xué)生留下足夠的時間，認(rèn)真回顧自身知識點(diǎn)掌握與能力訓(xùn)練方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，使自己不再是被動接受知識的容器，而成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使復(fù)習(xí)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

綜上所述，要提高高三語文復(fù)習(xí)，教師就要科學(xué)控制訓(xùn)練難度與密度，為學(xué)生留下足夠的時間與空間，注重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”成為“求知”，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的最大化，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文成績的目標(biāo)。