小學語文高年級的高效課堂教學模式

龔仕山

摘 要：隨著現代教育教學體系的調整完善，構建高效課堂是小學語文教學順應時代發展的需要。隨著時代發展和社會經濟建設腳步的不斷加快，學校教育教學需要融合先進性、創新性理念，才能從本質意義上推動課堂教學朝著高質量方向前進。基于此，本文將探討如何在適應新時代教育要求的基礎上，怎樣選擇和應用切實高效的手段來確保小學語文高年級課堂教學能夠順利推進，達成教師設想的教學目標，促使每一個學生都能在此過程中獲得與自身能力相適應的知識技能。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;策略研究

引言

立足新課改落實執行的要求，在當前小學生語文核心素養方案的基礎上展開的高效課堂教學設計與開發，其本質意義在于通過合理分析小學高年級學生的具體學習情況、身心發展狀態、氣質類型、學業壓力負擔等方面，以更加全面、開放的態度對語文課堂高效手段進行探索，以此來獲得有效的數據信息，構建更具可行性的改進措施，為學生的學習環節提供合情合理的服務，從深層次上確保課堂教與學模式能夠朝更高水平方向轉變。

一、推動小學語文高年級高效課堂構建的關鍵要素

第一，構建小學語文高效課堂，需要推動語文教學環節設計能夠適應學生基礎學習能力和學習需求。立足于其本質目標的前提下，采取有效方法消除小學高年級階段學生課內外學習所承受的負擔和壓力，促使學生整體上獲取到更具自由性、自主性的學習時間和課外活動空間。小學階段學生個性相對活潑，而較為理論性的語文知識概念于于學生而言，顯得枯燥而無味，促使其產生了比較強烈的抵觸心理。因而，建立高效的語文教學環境，需要教師加大對學生學習興趣、動力的強化力度，這是學生進行實踐探索的重要基礎和活力源泉。從實質意義上提升語文課程教學的質量，拓展和延伸學生思考的路徑，讓學生能夠擁有更加明晰的思維能力和如此。

第二，構建小學語文高效課堂，需要教師營造良好教學氛圍，創設良性互動情境。讓學生在問題情境當中去感受、分析和掌握相關知識概念，并利用這些知識來指導生活實踐的開展，繼而拉近學生與數學學科知識內容存在的距離，更加切合小學高年級階段學生的心智水平[1]。從另一個側面而言，也能從本質意義上將語文知識內涵加以呈現。即在符合教學目標的基礎上，激發學生產生探究分析的欲望，形成良好的認知情感體驗，促使學生能夠更加高效的對學習內容加以理解和運用，在此過程中強化學生的創新思維能力，樹立良好的學習意識。

二、推動小學語文高年級高效課堂構建的關鍵策略

第一，整合課外學習資源，構建小學高年級語文高效課堂。小學高年級學生已掌握一定的語言文字應用技能，能夠對各種新鮮事物進行探究，并提出自己的思考想法。因此教師對課本知識進行講解說明時，可適當拓展課外知識，在激發學生學習熱情的同時，引促使學生能夠去闡明自身的看法和觀點[1]。教師在將語文基礎知識技能加以傳達指導的時候，也要適當地融合思維能力培養策略，避免局限于傳統的教學模式。課堂教學能夠學到的知識本就有限，科學引導學生在課余生活里將獲取到的經驗認知付諸于實踐探究過程當中，能夠進一步錘煉學生知識技能運用能力。

例如教師對《京劇趣談》這篇課文進行講授時，除明確說明課文的主題內容外，還可引入其他戲劇知識，如與京劇具有相似特點的藏戲，同時又可延伸主題，組織學生對現代京劇和傳統京劇展開分析和比較，圍繞唱腔、發型、妝容等方面進行探究。此外，還可在此基礎上設計作業，讓學生去找尋關于京劇流派發展、嬗變等有關的故事或者書籍，在課堂上與大家分享，進而渲染語文課堂的教學氣氛。

第二，應用現代化教育技術，貫徹落實高效課堂構建理念。互聯網時代，小學語文高年級課堂教學設計融合先進性互聯網信息技術，生成現代化教育技術，可以此加強教師與學生之間的有效溝通和交流。以信息技術作為互動的媒介，不僅僅可以實現小學語文課堂教學與互聯網各種教學資源的融合，同時也能成為教師和學生之間共同完成學習活動的重要途徑[2]。教師可通過可將教材中平面的知識點，通過互聯網技術中的文字處理、圖像處理還有聲音處理技術來加以呈現，將教材內容直觀、形象、生動地展現到學生的面前，從而營造濃厚的課程學習氛圍來幫助學生更加深入到英語課堂學習中來。

例如在教師在講解《開國大典》這篇課文時，絕大部分小學生可能沒能對這篇課文形成清晰的認知，對文章寫作所隱含的深意也未能完全理解清楚，此外，其所寫作的對象對于大部分學生來說也有些遙遠。因而，教師可以利用互聯網查找關于開國大典的一些相關的介紹短片，圖片來幫助學生建立動態化的課文學習過程，學生的學習的注意力，從而實現課堂教學的目標。

第三，采取多元化語文課堂教學方法，進一步推進語文課堂實現高效教學。例如當前群文閱讀教學對于學生語文能力發展有著重要作用，其與語文課堂教學目標實現深度融合能夠進一步強化學生的閱讀能力。在小學語文教材當中，絕大部分文章內容都是按照一個相似主題來制定編排的[2]。例如部編版小學六年級上冊第六單元當中，該單元所囊括的《只有一個地球》《三黑和土地》《青山不老》，通過其題目就能夠大概理解到該文章中的主要寫作對象，在閱讀過程中感受作者寫作特征，以及背后映射的內涵意義。教師可以此創設主題閱讀的群文教學模式，以任務形式指導學生對課文主旨和思想特征展開分析解讀。除此之外，教師還需要指導學生主動深入到閱讀過程中，在理解文章創作、形成以及特點的基礎上，掌握概括課文、劃分段落、想象創作的方法，同時制定研討任務，如“保護地球資源在當今時代的價值意義”、“借助某個文段談談你對環境保護的個人看法”等，促使學生提高環保意識，在當前環境問題中提出自己的意見。

結束語

綜上所述，構建小學高年級語文高效教學課堂，促使學生從深層次上掌握語文語言應用的技能，從深層次樹立小學階段學生語文學習的閱讀良好意識和習慣，在豐富課堂教學內容，提升教學質量和成效的同時，從實質意義上培養學生的綜合素質能力。

參考文獻

[1]王祥、朱娟.小學語文個性化閱讀教學策略[J].江西教育，2019（12）：56.

[2]楊靜宜.現代信息技術與小學語文學科整合研究[D].湖北：華中師范大學，2019.C854D286-BFDD-42E5-9FD0-2990352336F7