指向學科核心素養發展的初中英語聽說整合教學研究

朱紅芳

摘 要：隨著雙減政策的不斷推進，培養學生們的學科核心素養成為了各學科教師重要的教學任務之一。對于英語學科而言，培養學生們的聽說能力即是培養學生學科核心素養的重要內容之一。然而，在現階段教學過程之中，初中英語教師所設置的聽說教學仍然未能充分發揮其作用，沒有帶領學生們獲得英語能力的全面進步與提升，更難談幫助學生獲得核心素養的進步。因此，初中英語教師應當對聽說整合教學策略展開探究，在學科核心素養發展指向下尋求先進的教學方式，以實現教學質量的不斷提升。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語;聽說整合教學

前言

聽、說、讀、寫是英語教師在開展學科教學活動，經常會設置的四大教學模塊，教師們常常會分別培養學生的四大能力，帶領學生們從四個方面出發，實現鍛煉與提升。然而，教師們往往忽略了各模塊之間存在著密切的聯系，如果教師只是單獨培養學生們的各方面能力，就難以引領學生們實現綜合性發展、全面性進步。因此，初中英語教師應當充分關注到聽說整合教學，結合二者之間的關系來展開授課與教學，推動學生綜合素質的進入與提升，促進學生核心素養的培養。

一、初中英語聽說整合教學現狀分析

在現階段教學過程之中，初中英語聽說課堂仍然存在著較大的問題。教師們在開展學科教學活動時，往往未能實現聽說教學的有效整合，課堂授課也沒有取得理想的教學成果。結合現階段教學過程之中所存在的問題，教師們應該對其根源展開探究，才能夠找到病灶、直擊痛點，實現教學策略的有效選擇。

（一）教學目標過于單一

聽說課堂的開展目的是培養學生們的英語聽力與口語表達能力，讓學生們從實際應用的角度出發實現對于英語知識的把握[1]。然而，在現階段教學過程之中，大多數英語教師都會將英語聽說課堂與考試想掛鉤。在英語考試之中，聽力題目是學生最不愿丟分的。結合這一個特點，教師們在開展英語聽說課堂時，就會將英語聽力試題作為重要的教學內容，并以“提高學生們的聽力成績”作為教學目標。在這種情況下，初中英語教師在帶領學生們進行聽力練習，就難以讓學生們與實際的應用情境相聯系，不利于學生核心素養的培養。另外，大多數英語教師還會考慮到，口語練習有助于學生們記憶知識點。許多時候，學生們無法以通過“默讀”等形式，實現對于英語理論知識的記憶。然而，學生們往往能夠在朗讀若干遍之后，實現有效的英語知識記憶。結合這一個特點，教師們就會將口語表達教學轉化為理論知識教學，讓口語表達練習成為了學生記憶英語知識的一種途徑。這種單一的教學目標導致英語聽說整合教學難以真正發揮其作用，更不利于學生們的長遠發展與進步。

（二）教學內容相互孤立

初中英語教師在開展學科教學活動時，往往也沒有認識到聽力教學與口語表達教學之間的密切聯系，而是將二者作為相互孤立的兩大部分來展開教學。許多時候，初中英語教師都會分別為學生們設置兩個練習環節、學習環節，分別鍛煉學生們的英語聽力與口語表達能力。比如，教師會為學生們設置單獨的聽力練習活動，利用錄音機、多媒體教學設備等工具來為學生們播放英語錄音，讓學生們結合英語錄音的內容來解答聽力習題。在這種情況下，學生們的英語聽力雖然能夠得到有效的鍛煉，卻難以將聽力能力與其他的能力進行聯合培養，很難實現綜合能力的進步與提升。另外，在開展英語口語表達練習活動時，初中英語教師又往往只是關注學生們的口語表達情況。

比如，初中英語教材之中往往會設計多種對話情景、對話內容。教師們在開展實際教學活動時，就會要求學生們按照教材內容的設置，來一同進行對話練習。這個時候，教師們通常會要求學生們按照既定的對話內容來進行口語表達，很少引領學生們進行靈活性處理、靈活性變通。這個時候，學生們就只是在進行機械式的口語表達重復，而沒有真正將自己的思想、自己的想法融合到對話之中。實質上，學生們在這一口語表達的過程之中，就只是獲得了英語發音、表達流暢性的鍛煉。有些時候，學生以小組作為單位進行口語對話練習時，即便聽不懂對方在說什么，卻仍然可以按照既定的“范本”來進行對話。實際上，英語聽力與英語口語表達二者之間具有密切的聯系，教師不能將二者作為孤立的兩個部分來展開教學，而應當實現二者的有效整合，實現融合性教學。

（三）教學缺乏具體情境

初中英語教師還應當認識到，英語只有與具體的情境相結合，才能夠真正發揮作用。但個別初中英語教師卻很少為學生們建設具體的情景，鮮少引領學生們投入到具體的語境之中來展開聽說練習。比如，教師在帶領學生們學習“節日祝福”這一部分知識時，就往往只會關注學生們是否把握了這一表達句式、是否實現了對于英語理論知識的掌握。實質上，學生們沒有進入到具體的語境之中，就很難調動自己內心的真實情感。這個時候，學生們雖然能夠把握英語語言的表達方式，但是在現實生活之中仍然難以靈活的應用英語知識。長此以往，學生們就不能實現對于英語本質的把握，更難以獲得核心素養的進步與提升。

二、初中英語聽說整合教學策略探究

結合以上分析，高中英語教師在現階段教學過程之中，特別是聽說教學過程之中仍然存在著較大的問題。結合以上問題，高中英語教師就可以推動聽說整合教學的展開，探究先進的教學策略與方式，彌補以往教學過程之中存在的不足，實現教學質量的進步與提升。

（一）設置多元教學目標，推進教學質量提升

初中英語教師應當從自身出發，反思自身在教學過程之中所存在的問題。其中，單一的教學目標就是導致英語聽說整合教學難以有效開展的原因之一。結合這一問題，教師們在開展學科教學活動時，就應當關注到多元教學目標的設置，從多個維度、多個方向來探討教學方向、教學內容，讓英語聽說課堂真正發揮其作用[2]。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習《My teacher and my friends》這一單元的學科內容時，就可以結合單元內容的特點，來為學生們設置一個多元化教學目標。比如，英語教師可以考慮到學生們剛剛步入初中校園，進入了一個新的學習階段，認識了新的老師、新的朋友這一個現實情況，來進行多維化教學目標的設計。首先，英語教師應當考慮到聽說整合教學的教學目標設置，關注學生們是否能夠通過聽說整合學習，獲得英語聽力以及口語表達的進步與提升。在設置教學目標時，教師們還應當實現目標的細化，不能只是設置一個大目標，而應當讓教學內容、教學方向細致的體現到目標之中。比如，教師們就可以考慮到本單元之中“問候老師、問候同學”這一內容，來設置如下聽說整合教學的目標：幫助學生們把握英語口語表達方式，能夠讓學生們在具體的情境之下，選用正確的語言表達;幫助學生們獲得英語聽力能力的提升，確保學生們能夠通過聽力，準確辨別出具體的內容。

除了要為學生們設置這一教學目標，初中英語教師還應當關注到目標的多元化與豐富性設計，促進對于學生核心素養的培養。比如，教師們可以關注到對于學生情感態度與價值觀的引導，為聽說整合教學設計一個情感教學目標。比如，初中英語教師可以考慮到本單元之中，“ Miss Li”、“Mrs wang”等表示尊敬稱呼知識，來設計如下教學目標：幫助學生了解英語之中的尊稱，并確保學生們能夠實現正確的使用與語言表達;幫助學生們認識到尊重他人的重要性，并且引領學生們將“尊重他人”與自身的行為相聯系，推動學生的長遠發展與進步。在開展實際教學活動時，初中英語教師就可以結合以上教學目標，來進行英語聽說整合教學。比如，初中英語教師可以先帶領學生們了解英語對話，幫助學生們實現對于課文內容的把握。緊接著，教師就可以讓學生們進行自由的口語練習，引領學生們在自由交流的過程之中，獲得英語聽力與口語表達能力的培養。最后，教師就可以向學生們拋出疑問，讓學生們思考英語之中“Miss”、“Mrs”等稱呼與含義，從而幫助學生們了解到尊重他人的重要性。通過設置一系列的教學目標與教學活動，初中英語教師不僅實現了聽說整合教學的有效開展，同時更豐富了課堂教學內容，對學生們的核心素養帶來了有效培養。

（二）融合多元教學內容，實現全面引導教育

在開展實際教學活動時，初中英語教師還應當關注到教學內容設置。在以往的教學過程之中，初中英語教師會帶領學生們分別進行英語聽力練習英語口語表達練習，將聽說教學作為孤立的兩大模塊來展開教學。實質上，這樣的授課方式并不利于學生們的成長與進步，更會對學生們的核心素養培養帶來阻礙。因此，在進行授課與教學活動時，初中英語教師就可以融合多元教學內容，帶領學生們進行綜合性練習，同時培養學生們的英語聽力能力以及口語表達能力，為學生們帶來全面化引導與教育，進而推動學生的全面發展與提升[3]。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習《My everyday life》這一單元的學科知識時，就可以實現英語聽說教學的有效整合，為學生們創設一個綜合性、統一性課堂。在開展實際教學活動時，初中英語教師可以先帶領學生們對于教材內容展開探討，幫助學生們實現對于理論知識的掌握。在這一過程中，初中英語教師也能夠實現聽說教學的有效整合。比如，初中英語教師在帶領學生們探究課文的內容時，就可以利用多媒體教學設備來為學生們播放錄音，讓學生們跟著錄音來進行閱讀，實現對于文章內容的把握。在這一過程之中，學生們還能夠通過聽英語錄音，了解到單詞的正確發音，從而為學生們的口語表達提供了前提。在此基礎上，初中英語教師就可以對學生們進行進一步引導，將英語聽力練習與口語表達練習融合到一起：“同學們，剛才我們已經聽了一遍課文的錄音，了解到了課文之中各個單詞的正確讀法。接下來，老師再為大家播放一遍錄音，大家一邊聽錄音，一邊跟著錄音來進行口語表達練習，自己嘗試朗讀一下這一篇文章。”通過創設以上教學活動，初中英語教師就實現了聽力教學與口語表達教學的有效融合，對學生們的多個方面帶來了有效教學。

（三）創設豐富具體情境，增強學生學習體驗

初中英語教師還要關注到語言情境的設置。在英語教學之中開設聽說整合教學的目的，是讓學生們實現英語的應用，讓學生們真正將英語作為一門語言工具來加以把握[4]。如果學生們只是從課本之中學習理論知識、學習單詞拼寫與語法應用，就難以達到這一教學目的。因此，初中英語教師在開展聽說整合教學活動時，就應當為學生們創設豐富的情境，增強學生們的學習體驗。只有這樣，學生們才能夠從中獲得深刻體會，并實現高效進步與提升。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習《Making plans》這一單元學科知識時，就可以結合具體的情境來帶領學生們展開聽說整合學習，讓學生們在具體的情況下來進行討論、進行交流，從而實現對于學科知識的全面把握，并獲得核心素養的進步與提升。比如，初中英語教師可以結合“制定計劃”這一個主題，分別為學生們創設出不同的情景。教師可以以學生們最為熟悉的“學習計劃”作為起點，帶領學生們投入到聽說練習之中：“同學們，時間過得飛快，我們將要迎來期中考試。為了迎接這一次考試，大家是不是應該制定一個合理的學習計劃呢？接下來，大家就可以與其他同學交流一下自己的學習計劃，共同探討一下如何安排備考時間。”通過創設以上情境，學生們就能夠真正將英語作為一門工具來加以使用。在這一過程之中，學生們就能夠通過傾聽他人的口語表達，來獲得英語聽力的培養，同時又能夠通過進行口語表達，來鍛煉自己的語言表達能力。

總結

在學科核心素養指向下，初中英語教師在開展聽說整合教學活動時，應當充分關注教學方式與策略的選擇。在現階段，聽說整合課堂教學仍然存在著諸多問題與弊端，教師們應當積極探求相應的解決方法與策略，實現教學質量的提升。只有這樣，學生們才能夠迎合時代發展的方向，獲得核心素養的培養，為未來長遠發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]金婕.基于學科核心素養的初中英語聽說整合教學新嘗試[J].校園英語，2021（37）：127-128.

[2]孟江女.基于核心素養的初中英語聽說整合訓練策略[J].校園英語，2021（33）：147-148.

[3]張圣娟.學科核心素養下如何開展初中英語聽說課堂教學[J].啟迪與智慧（中），2021（03）：46.

[4]謝菁菁.基于學科核心素養的初中英語聽說課教學設計[J].中小學教材教學，2020（02）：27-30.