初中英語課文閱讀教學策略分析

鄒凱旋

摘 要：閱讀教學一直是英語教學的重難點，從我國目前的英語閱讀教學現狀來看，無論是教學效率還是教學質量都不夠理想。本文將以初中階段的英語課文閱讀教學為例，探討培養學生英語課文閱讀能力的教學方案。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;閱讀

英語是一門語言類學科，與尋常的理論文化學科不一樣，需要具備英語閱讀能力才能夠更好的掌握英語知識，而這恰恰是我國英語閱讀課文教學的短板所在，所以在英語閱讀教學中迅速培養學生的閱讀能力是目前非常重要的事情。

一、指導學生做好課前預習

在英語閱讀課程開始之前，預習不是對課文逐句加以閱讀，逐段加以講解。預習通常是指簡單的通讀全文，標出自已不清楚意思的詞匯和不知道構成的詞句，并記下文章中使自已困惑的地方，這樣就可以在課堂上老師講授時有目的地去聽講，而課前預習可以使他們對文章有一個總體掌握，也會使他們在課堂上能夠緊跟老師的步伐，聽起課來也更加容易。

例如，Unit 7 Will people have robots？中有許多短語和單詞，比如live to be，Sb will be，the same as等，學生可以在自己瀏覽課文的過程中圈出來，然后在老師的講解中，明確這些短語的具體意思和詳細用法。課前預習一定要有度，學生如果把文章全部熟掌握了，不但會耗費他們的時間，而且還會削弱他們對新文章講授的興趣。所以，適當的時間做好課前準備可以促進英語文章閱讀的內容。

二、引導學生猜測詞義

在課文閱讀的過程中出現不熟練的詞匯很正常，在其他更豐富的英文素材中也會出現不同的難詞、偏詞，所以每個學生在老師限定的課文閱讀時間內，為了準確了解英語課文的含義，需要推測在課文閱讀語境中單詞的意思，而老師也要恰當地指導學生，并傳遞給學生推測單詞意思的辦法，通過循循善誘，使學員在不斷的探索和訓練過程中總結自身的成功經驗，從而提升學生推測單詞意思的水平，同時。這一能力也可擴展至以后較為復雜的英文材料的閱讀中。

例如在Unit 8 How do you make a banana milk shake？這節課中，由于學生們對有些詞匯在含義的認知上還較為朦朧，如watermelon，spoon，finally等所以，在講授過程中，老師指導學生們通過語境來猜測這些詞匯大概的含義，學生如果猜測起來較有難度，也可選擇直接略過，待文章的總體讀完以后，由老師再去拓展這部分詞匯的具體含義與用途。

三、不僅要“閱”，更要“讀”

在開始學習一段英語課文之前，要引導學生認真誦讀文本，不能一味去看，通過誦讀，不但可以增強學生自己的發音能力，還可以訓練學生的語感，讀時要大嗓門念，要認真念，要用心念。在放聲朗讀的過程中，老師一定要告訴學生不要過分糾纏于一個詞匯的具體讀音狀況，在朗讀過后，老師可以再針對學生具體的讀音狀況加以修改。如此有效的朗讀，不但可以提高學生對英文總體上掌握的能力，還能夠培養學生“說”英文的能力。如果陌生單詞數量過多，那么在讀課文前，老師就可以首先讓學生自己閱讀單元英文單詞，進而糾正單詞的錯誤讀音，或者在讀課文的時候對于有些較長詞句也可以事先進行簡短的斷句，這樣學生才能更流暢、更正確地讀英語課文。

四、保證學生的閱讀速度

讀英語課文并不能按照自己的習慣毫無規劃地讀，老師要針對學生實際的讀英語課文水平制訂合理的閱讀規劃，比如某一段文字規定在相應的的時段里完成，逐漸減少讀英語課文的時間，增加教學的效率，提高每個學生讀英語課文的水平。對初中學生而言，一分鐘誦讀約100-120個詞匯是相對適宜的，當然，具體實施規劃也是要依據具體情況的文章內容，以及學生的基礎水平來確定。但誦讀也不要只是局限于課內的篇章，老師應該讓學生收集各種類型的閱讀材料，在課堂加以交流與資源共享。

五、注重讀寫結合

在英語教學中，讀寫從來都并非單一出現的教學模塊，和其他方式的有效融合才能夠培養學生多種多樣的語言才能。讀寫緊密結合，也就是由老師在指導學生時進行閱讀課文中或事后組織的一些寫作的教學活動。可以有許多方法，比如，學生在讀英語課文的過程中可以寫出自己并不了解或認為很有意思的詞匯，也可以摘抄感興趣的詞句，但在讀完英語課文之后，老師應通過總結課文的具體重要知識點和學生實際讀書的狀況來開展針對性的訓練，甚至可以由學生自己組織簡單的語句寫下對課文內容的認識，這不但能夠鞏固學生閱讀英語課文的基礎，還可以提高一定的作文能力。如在新目標人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的課程中，在學生經過閱讀以后，讓學生圍繞所學的課文和自身日常生活的經歷，寫出以一篇符合本單元主題的作文，并且設計一系列關于句法或單詞訓練的題目，來提高學生英文寫作的能力。

結束語

綜上所述，英語課文閱讀對初中生英語基礎的夯實具有極其重要的意義，有效的教學策略不但能夠提升課堂教學的效率，還可以加強初中生在多方面能力的訓練，形成正確的閱讀良好習慣，從而提高初中生的書寫、理解與思維等基本能力，所以，由老師針對初中生的現實情況創新有針對的教學方法，對學生的學習發展非常關鍵。

參考文獻

[1]英語閱讀教學中運用思維導圖培養思維品質的策略探析[J].陳玲.校園英語.2021（21）

[2]基于問題指向的初中英語深度閱讀策略探析[J].朱文娟.英語畫刊（高中版）.2021（10）

[3]初中英語趣味性閱讀教學策略探析[J].張富榮.中學生英語.2019（34）