新課改下加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成的策略探析

吳日容

摘 要：閱讀能力和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要科學(xué)的教法作為支持力，新課改背景下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式亟待調(diào)整和創(chuàng)新，這也是落實(shí)新課改目標(biāo)的主要方式。下具體結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成策略展開分析，旨在提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀習(xí)慣

引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過大量閱讀來提升閱讀能力和語文素養(yǎng)，然而當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育受限于教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，語文閱讀教學(xué)中存在閱讀量少、閱讀時(shí)間短、閱讀習(xí)慣不良以及學(xué)生閱讀興趣缺乏等，因此學(xué)生的閱讀理解能力提升也比較緩慢。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究多數(shù)都不能考慮到農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)況，更多的是針對(duì)城市小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求展開的定向研究，因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作起到的指導(dǎo)作用不明顯。基于此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念和策略的研究要更具針對(duì)性，從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成出發(fā)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀環(huán)境，激活學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要一步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過創(chuàng)設(shè)生活化閱讀環(huán)境讓學(xué)生深化感知，降低文本的閱讀理解難度，發(fā)揮生活化教育資源的價(jià)值[1]。在創(chuàng)設(shè)生活化閱讀環(huán)境的過程中農(nóng)村獨(dú)具的鄉(xiāng)土資源、自然資源可以得到充分利用，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》、《咕咚》、《烏鴉喝水》等類似文本的時(shí)候就可以從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境著手，讓學(xué)生分享自己在生活中見到壁虎、烏鴉和冬瓜的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的動(dòng)物、植物著手，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師可以在課前準(zhǔn)備階段通過拍攝的實(shí)物、實(shí)景視頻，課上以媒體設(shè)備輔助構(gòu)建生活化情景，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親近感，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

二、運(yùn)用合作閱讀模式，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育理念更新速度相對(duì)較慢，教師必須正確及早擺脫傳統(tǒng)教育理念束縛，關(guān)注全新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式[2]。合作學(xué)習(xí)方法引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中是放權(quán)于學(xué)生的表現(xiàn)，小學(xué)生通過合作探究、互助學(xué)習(xí)去共同解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》一文，教師可以通過提出關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，如“文中哪些語句能突出老班長(zhǎng)的人物形象？請(qǐng)舉例分析。”在明確閱讀任務(wù)后，學(xué)生分組合作進(jìn)行分段細(xì)讀，匯總思路，展示成果。

三、引導(dǎo)對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

對(duì)比閱讀是重要的閱讀方法，改變了以往的單篇閱讀方式，給學(xué)生提供了更豐富、多元的閱讀視角，方便學(xué)生在對(duì)比閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn)方法，加速形成閱讀思維，提高情感體悟能力。比如《草原》、《丁香結(jié)》兩篇課文的對(duì)比閱讀，前者突出正面描寫，從第一人稱視角出發(fā)，文章開門見山直接描寫了草原的美景，表達(dá)了“我”對(duì)草原美景與風(fēng)土人情的贊美與喜愛之情，后者則更擅長(zhǎng)用間接表達(dá)方式，以細(xì)致的筆觸刻畫丁香，表達(dá)“我”對(duì)人生的思考。在對(duì)比閱讀中我么可以通過提問的方式為學(xué)生提供思維引領(lǐng)，“兩篇文本在寫作手法上有何異同？作者的情感表達(dá)有何異同？”，此外，我們還要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生通過生活觀察確定寫作對(duì)象，然后進(jìn)行文本仿寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，發(fā)展語用素養(yǎng)。

四、開展多彩閱讀活動(dòng)，銜接課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)

閱讀活動(dòng)是具有開放性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠順利銜接課內(nèi)與課外。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校閱讀教學(xué)條件相比較城鎮(zhèn)來說還有待改善，因此學(xué)校要積極組織多彩閱讀活動(dòng)，給學(xué)生打造便于閱讀學(xué)習(xí)和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有利環(huán)境。

其一，創(chuàng)辦班級(jí)圖書角，學(xué)生們可以把自己的課外書帶到班級(jí)中來，大家進(jìn)行圖書資源共享，克服農(nóng)村學(xué)校課外讀物不充足的問題。

其二，定期舉辦“誦讀經(jīng)典”活動(dòng)，以《中華成語故事》、《千字文》、《弟子規(guī)》等作為經(jīng)典誦讀素材，打造傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的育人環(huán)境，更好地體現(xiàn)課外閱讀的作用。

其三，組織“讀書節(jié)、讀書日、讀書月”等活動(dòng)，形成堅(jiān)持閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)、自主閱讀的好習(xí)慣。

五、強(qiáng)化家校合作指導(dǎo)，督促學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)持續(xù)的過程，家長(zhǎng)和教師要合作督促小學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并滲透合適的閱讀方法，提高小學(xué)生獨(dú)立自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，使其建立閱讀學(xué)習(xí)信心，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法[3]。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，可能在家庭教育方面有些力不從心，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線上媒介，與學(xué)生父母建立溝通關(guān)系，指導(dǎo)他們利用通訊工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)在線上加強(qiáng)對(duì)孩子的督促，鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀。語文教師可以嘗試建立微信群和QQ裙，在群內(nèi)發(fā)布閱讀任務(wù)，外出務(wù)工的家長(zhǎng)可以通過遠(yuǎn)程監(jiān)督的方式參與孩子的閱讀學(xué)習(xí)過程，及時(shí)向老師反饋學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，雙方共同發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，是孩子及早形成良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上，閱讀理解能力可以反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是基礎(chǔ)，閱讀能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，想要協(xié)同實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)必須以科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略作工具。農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革進(jìn)程中，整體教學(xué)水平低于城鎮(zhèn)地區(qū)，因此在學(xué)科教學(xué)中需要我們有效轉(zhuǎn)變劣勢(shì)，充分利用農(nóng)村地區(qū)的教育資源。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)關(guān)系著小學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，必須引起重視，我們要在這兩方面強(qiáng)化研究。

參考文獻(xiàn)

[1]姚瓊.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2021（09）：80-81.

[2]張維.低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地） ，2021（03）：16.

[3]高增海.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：76.