淺談信息技術與小學數學教學的有效融合

古雄飛

【摘要】信息技術給小學數學教學的發展帶來了深刻影響，并迅速滲透到小學數學教學的諸多方面。合理運用信息技術，注重其與小學數學教學的有效融合，構建三位一體的數學生態，服務學生的個性化數學學習，能夠有效提高小學數學教學質量，調動學生的積極性，培養學生數學核心素養。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;有效融合

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”可見，合理運用信息技術，促進信息技術與小學數學教學的有效融合，能夠優化小學數學教學。下面結合筆者實踐，就信息技術與小學數學教學的有效融合，談談自己的觀點。

一、以學生為主體，運用信息技術著力構建“三位一體”的數學生態

維果茨基提出的“最近發展區”理論指出教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到下一個發展的階段水平，然后在此基礎上進行“下一個發展區”的發展。因此，為了使課堂教學更為有效，我們應該在課前確立本班學生的“最近發展區”，及時掌握學生的知識基礎情況及疑難情況，使課前備課更具科學性，尊重學生主體性。信息技術能夠幫助我們準確找到學生的“最近發展區”，并根據反饋情況進行學情分析，做到有效備課。例如，在教學北師大版數學六年級上冊第六單元《生活中的比》這一課時，我們可以通過微信公眾平臺發布課前微課導學視頻，讓學生通過觀看微課導學視頻，完成自主學習單，進行自主預習。然后，我們根據自主學習單所反饋的疑難情況進行科學備課，做到有效備課。又如，在計算教學課中，我們可以通過“電子書包”出一些計算題，讓學生課前在家完成。通過信息技術的數據反饋信息，我們就可以在課前及時掌握學生的舊知情況，了解學生的學習基礎，并對自己的備課進行科學調整，做到有效備課。

小學生的數學思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。他們需要借助直觀工具加深對數學知識點的理解，而信息技術工具正是直觀工具的好助手。在課堂上，我們可以充分運用信息技術直觀展示知識的形成過程，將抽象知識直觀化，突破重難點，促進學生主動參與、樂于思考，讓學生成為課堂的主人，使得課堂教學更扎實、更有效。例如，在《展開與折疊》這一課時中，在學生經歷動手操作，小組研究正方體的展開圖后，我們可以引導學生對研究成果進行分享與小結，然后，運用幾何畫板軟件動態展示正方體的展開圖，化靜為動，讓靜態的知識動態化，有效培養學生的數學核心素養。又如，在教學中，我們可以通過Focusky、希沃白板、101PPT、Flash軟件制作有趣的闖關情景游戲，并應用于課堂練習。學生通過拖拽、連線、填空、配對等交互功能完成闖關游戲，讓學生在“玩”中鞏固新知，激發學生學習興趣，促進學生主動參與、樂于思考。

幾何畫板動態展示正方體展開圖

在課后，我們同樣可以運用信息技術促進學生的數學學習，加強學生對知識的掌握。例如，我們可以運用一些學科軟件制作互動題型鞏固學生基礎，并收集學生的答題數據，及時掌握每個學生學習情況。我們也可以通過“萬彩動畫大師”制作直觀形象的微課視頻，并上傳到微信眾公號、學校資源網站等網絡平臺，讓學生在課后能夠去觀看微課視頻，助力學生對知識難點的再學習，豐富學生課外學習，培養學生自主學習能力。我們還可以通過MindMaster、GitMind、XMind等思維導圖軟件工具，讓每個學生學習制作數學思維導圖，幫助學生梳理一節課或者一個單元的知識點，加深對知識的理解，提高學生總結歸納能力。

二、運用信息技術有效促進學生個性化數學學習

在數學學習中，每一個學生都是與眾不同的，有自己獨特天賦，也有自身的不足之處。為了更大程度地促進學生發展，我們可以運用信息技術為不同層次的學生定制不同的學習策略和學習方法，讓學生有效地學習，實現個性發展。例如，在課后復習中，我們可以為學生推送不同的微課，運用“問卷星”設置A、B、C三種題目類型，讓不同層次的學生選擇適合自身的題目類型，從而讓優生能夠拓展數學思維，后進生更加務實基礎，中等生得到進一步的提升。同時，“問卷星”的大數據也能讓我們及時掌握每一個學生的數學發展情況，及時調整題目類型，保障不同分層學生學習的積極性，讓不同層次的學生都有所提升。在促進學生個性化數學學習中，我們還可以通過運用信息技術建立學生的自主學習平臺，收集、整理與制作基礎知識點、重點知識點和思維知識點微課、文本、題目等教學資源，上傳至學校網絡平臺，滿足不同層次學生學習需求，促進學生個性化學習數學。

三、結語

合理運用信息技術，促進信息技術與小學數學教學的有效融合是一項長期而艱巨的任務，也會在實踐中遇到諸多問題。作為數學教師，我們要堅持實踐，實事求是，讓信息技術最大限度地為小學數學教學服務。

參考文獻：

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責任編輯 ?陳 ?洋