課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助探討

蘭壯國(guó)

摘 要：現(xiàn)如今素質(zhì)教育改革的計(jì)劃有序開(kāi)展，使得課堂教育教學(xué)模式有了極大地改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，從原本將教師視為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生能力。課堂提問(wèn)是增強(qiáng)師生互動(dòng)的方法，不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，也能促使學(xué)生全身心地投入課堂，教師利用不同的提問(wèn)方式，幫助學(xué)生自主思考、創(chuàng)新探索，便能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);策略;幫助

引言

課堂提問(wèn)主要是教師講解知識(shí)，或者有課堂習(xí)題環(huán)節(jié)，添加一些提問(wèn)的方式，使得整個(gè)課堂更完整、更正式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都能有效提升。所以數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，優(yōu)化課程教學(xué)策略，幫助小學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文具體分析如下：

一、讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積極情緒，專注于課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力都有很大的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師用一種刻板化的教學(xué)策略，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的情形，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于教師所應(yīng)用的課堂教學(xué)形式，沒(méi)有足夠的吸引力[1]。那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教學(xué)活動(dòng)索然無(wú)味，甚至?xí)幱谝环N昏昏欲睡的狀態(tài)，所以做好課堂提問(wèn)，是教師常用的方法，能夠幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在“認(rèn)識(shí)數(shù)位”這部分知識(shí)講解期間，教師給學(xué)生創(chuàng)建超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生選擇自己的身份，并參與購(gòu)物活動(dòng)之中。教師讓學(xué)生在不同的格子之中，拿取不同的物品。紅色的格子里放的是娃娃，綠色的格子里教師放了蘋(píng)果，藍(lán)色的格子里面有本子。教師提出問(wèn)題，猜猜看剛剛是在第幾個(gè)格子拿到了蘋(píng)果？學(xué)生答案有所不同，試圖去推測(cè)在不同格子之中，買到物品的位置、數(shù)量等等。在分析這一問(wèn)題的過(guò)程中，有些同學(xué)是從左面數(shù)，有些同學(xué)是從右面數(shù)，而且上下數(shù)數(shù)的格子位置也有不同。經(jīng)過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，學(xué)生快速調(diào)動(dòng)自己的思維，并開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，及時(shí)找到問(wèn)題的答案，并理解數(shù)位的基本概念。

二、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，且身心還不夠成熟。所以學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)思維簡(jiǎn)單，對(duì)很多事情沒(méi)有基本的認(rèn)知，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，如果面臨學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，學(xué)生往往也不知道從何處開(kāi)始思考，逐個(gè)擊破問(wèn)題。在這種情形之下，教師應(yīng)用遞進(jìn)式的問(wèn)題，要求學(xué)生回答問(wèn)題，并找尋解決問(wèn)題的方法[2]。那么學(xué)生就能緊隨教師的思路，逐步推進(jìn)自我的教學(xué)計(jì)劃。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生捋順解題思路，在反復(fù)的解析與實(shí)踐階段，學(xué)生的解題能力提升，還能逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這部分知識(shí)探究期間，教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先分析“34+5”如何進(jìn)行口算？分清計(jì)算順序之后，讓學(xué)生確定計(jì)算流程，保障計(jì)算的正確率。教師引導(dǎo)學(xué)生去做好同位數(shù)對(duì)齊，個(gè)位數(shù)以及十位數(shù)對(duì)應(yīng)的計(jì)算要點(diǎn)明確，學(xué)生掌握規(guī)律之后，能夠快速得到計(jì)算結(jié)果。

三、幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更好地理解課程內(nèi)容

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，只是聽(tīng)從教師講解知識(shí)，那么就很難掌握課程內(nèi)容。而且學(xué)生當(dāng)時(shí)能聽(tīng)懂這部分知識(shí)，后續(xù)很難牢記這部分內(nèi)容，學(xué)生所掌握的是淺顯的道理。教師在課堂提問(wèn)階段，用合理的方式能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶能力。當(dāng)學(xué)生能夠聽(tīng)從教師所講解的內(nèi)容，同時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)加深自己的學(xué)習(xí)印象，更好地理解課程知識(shí)，這也是學(xué)生自己把握學(xué)校重點(diǎn)的有效方法。

“兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)”這部分知識(shí)講解期間，教師要做好對(duì)學(xué)生的過(guò)程引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確算法思維，確定十位數(shù)相加減的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上，試圖讓學(xué)生用百數(shù)圖去計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，并要求學(xué)生計(jì)算以及匯報(bào)結(jié)果。教師讓學(xué)生計(jì)算“18+30=？”詢問(wèn)學(xué)生“18可以被拆分成幾和幾？”學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，將“18”拆分成“10”“8”，后續(xù)再與30相加得到48。這中間環(huán)節(jié)的拆分提問(wèn)，是幫助學(xué)生獲得一種新解題思路的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到加法算式之中，兩個(gè)加數(shù)的位置變換之后，其和是不變的。后續(xù)學(xué)生的口算以及計(jì)算，都能以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、要求學(xué)生獨(dú)立思考，深入學(xué)習(xí)情境之中

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)具象化的知識(shí)有一定的依賴性，而且喜歡游戲化的探究。必反說(shuō)學(xué)生喜歡扎堆游戲，如果不合群，可能會(huì)出現(xiàn)一些班級(jí)矛盾問(wèn)題。還有一些小學(xué)生，從小就沒(méi)有自己的思想，更習(xí)慣跟隨大眾，這種行為模式之下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力相對(duì)較低。教師在設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，由于上課的時(shí)間比較緊，教師給學(xué)生預(yù)留的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較短[3]。那么學(xué)生在課堂上，就沒(méi)有機(jī)會(huì)互動(dòng)，這是按部就班的依靠自己去思考問(wèn)題，所以教師在課堂提問(wèn)期間，做好教學(xué)管理，能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，做好課堂提問(wèn)，要了解學(xué)生的情況，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，不斷提升課程教學(xué)效率。教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式突出教學(xué)主題，能夠幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，幫助學(xué)生努力克服困難。在過(guò)程中學(xué)生鍛煉自己的思維能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識(shí)融合探究的目標(biāo)。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，學(xué)生還能集中注意力學(xué)習(xí)，學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石嬋.課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助探究[J].2021.

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[3]孫素敏.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)策略的探究[J].中國(guó)校外教育，2013（26）：34-34.