金華職業技術學院“兒童發展心理學”：幼兒為本?“五愛”并舉

課程簡介

“兒童發展心理學”是學前繼續教育必修課，2學分，共32課時，第二學期開課，教學對象主要是社會生源和在職幼兒教師。課程內容包括三個模塊：初遇童心——兒童心理發展的基本理論和年齡特征，拾級而上——學前兒童心理過程的發展，繽紛成長——學前兒童個性和社會性的發展。通過學習，幫助學員凝練知識、提高技能，解決實際崗位和生活中遇到的教育教學問題，并在項目化學習中有機滲透“以師愛育學員之愛”的課程理念，達成“因為懂，所以愛”課程思政目標。以師愛育學員之愛，實踐“幼兒為本，五愛并舉”的課程思政建設模式。

課程思政總體設計

1. 融合學前教育事業情懷和心理教育育人情懷，樹立“因為懂，所以愛”的思政目標

辦好學前教育是當前黨和政府高度重視的重大民生工程。本課程融合學前教育事業情懷和心理教育育人情懷，樹立“因為懂，所以愛”的思政目標。“愛”是教育的本質，包含深厚的國家之愛、熱烈的人民之愛、溫暖的師愛。并以師愛育學員之愛，實踐傳導愛、認識愛、懂得愛、表達愛、引導愛的“五愛”課程思政建設模式。

2. 融合幼兒教師職業特征和社會學員學習特點，建構“知、信、行”三合一、“標準、教材、課堂”三融入的教學模塊

職后繼續教育對廣大幼師技能提升、保持專業熱情尤為重要。金職院學前教育專業系浙江省幼兒園教師專業發展培訓基地，并成立服務兒童成長的家長學院，近兩年繼續教育培訓學員超3萬人·天。課程融合幼兒教師職業特征和社會學員學習特點，建構“知識、信念、行動”三合一與“標準、教材、課堂”三融入的教學模塊，通過各種類型的幼兒教育案例引導學員理解兒童，將凝練知識、提升能力和引領價值結合

起來。

課程思政教學實踐

課程遵循“一學二做三析”的教學策略，采取案例探究法、角色扮演法等主體性的教學方法，全程滲透“傳導愛、認識愛、懂得愛、表達愛、引導愛”的“五愛”教育課程思政建設模式。課程教學活動以“師愛育學員之愛”，在全程“傳導愛”的過程中促使學員“認識愛，懂得愛”，正確“表達愛”，并對溺愛、錯愛“引導愛”，進而激發學員對學前教育事業的熱愛和對辦好學前教育事業的信心，涵養教師職業情懷。

1. 三類案例載體融入“五愛”

對接崗位任務，以幼兒常見的認知、情緒、社會性等方面的案例入手，引導學員分析研究兒童心理發展的特點和規律。“五愛”教育的課程思政實踐以本源性案例、需求性案例、病理性案例為載體，分別是關于“是什么”“怎么做”和“怎么改”的案例。通過三類案例載體，基于真實情境去真正理解兒童的心理和行為，以此樹立正確的兒童觀，涵養教師職業情懷，始終保持對學前教育工作的興趣與熱情，并上升到對國家辦好學前教育的信念，形成對國家的自豪感和對民族的自信心，真正做到“傳導愛、認識愛、懂得愛、表達愛、引導愛”。

2. 三種教學情境實施“五愛”

情境學習最適合幼兒的學習特點，故情境模擬是幼師培訓的最有效形式。物質情境、社會情境、精神情境具有不同的功能，為社會學員提供了多種情境模擬機會。物質情境為學員提供認識“幼兒認知發展問題”的學習機會，在豐富的物質材料中，學員模仿幼兒做一做、練一練，感受兒童認知發展速度差異的問題，同時感受兒童文化，涵養師愛;情緒情感問題和社會性發展問題則在社會情境（人際情境）中解決，它面向關系，培養同理心，為學員從兒童的角度提供豐富的社會角色體驗，具體形式包括娃娃家、各種社會職業角色等，感受中華傳統文化，產生民族自豪感;精神情境面向前述病理性案例，提供病理性的案例劇本，讓學員在此情境中按照劇本去表演，從而領悟案例中的問題，進而探究問題的解決方式，激發創新精神，追求卓越的師愛之心。

3. 三大學習平臺支撐“五愛”

校內的虛擬仿真平臺、智慧職教的“云課堂”平臺、真實情境中的實踐場平臺，為學員打造了完善的線上課堂、學校課堂和實踐課堂。學校課堂學習，在線網絡研練、信息發布，附幼等基地幼兒園走園實訓三個“課堂”相互融通，以學校課堂為主渠道，在課堂上研討分析案例，走園時觀察記錄搜集案例，網絡上充實分享案例，“三個課堂”共同發揮知識育人、文化育人、實踐育人作用。在感受文化傳統中，建立文化自信，激發學員對國家的熱愛之情，推動他們爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

課程思政教學策略

課程面向在職幼師和家長需求，以問題或現象為先導選擇項目化的內容，遵循“一學二做三析”的教學策略，采取案例教學法、情境模擬法、角色扮演法、任務驅動法等主體性的教學方法全程滲透“五愛”教育，有機融合“知兒童、愛兒童”的職業素養。

一“學”即課前導學，依托線上的慕課、云課堂、在線互動等形式，學心理學家類的本源性案例，以及心理學家自身典范事跡（如陳鶴琴），以典型樹德，傳遞有價值的知識，傳播正向觀點，在學習中“認識愛”“懂得愛”。

二“做”即做案例探究和角色扮演。做經典實驗類的需求性案例。如，恒河猴實驗讓學員明白對成長而言，滿足情感需求比物質需求更重要。學員探究案例，完成任務，并在專業學習中培養“敬業樂教”的職業態度，從實踐中來，到實踐中去。學員模擬、復演兒童心理發展情境，幫助學員在模擬情境中完成任務，讓學員嘗試化身幼兒或家長去感受兒童的心理，體驗家長的需求。

三“析”包括在完成案例探究后進行“一析”，即學員與教師共析案例，明晰知識原理;在模擬表演后進行“二析”，明確具體做法;完成整個任務后進行課后“三析”，評析效果，明了意義。在“二做三析”中“表達愛”“引導愛”。在整個教學過程中“傳導愛”。

課程質量保障

課程提煉了科學兒童觀、教師職業情懷、公民家國情懷三維思政元素。

課程用“雙元、雙軌、雙效”評價保障“五愛”教育效果。“雙元”是校內授課導師和校外實踐導師雙主體評價;“雙軌”指師范教育和職業教育雙軌道評價;“雙效”是指既評價知識技能的增值情況，更注重評價課程思政的效果。從“參與活躍、作業完成度”等角度測評學習態度，以“現象分析正確、策略選擇得當、情懷落實到位”為標準進行課程思政評價。

成效與規劃

1. 成效

課程思政建設以來，先后被評為浙江省和教育部課程思政示范項目及團隊，并有較強的示范輻射作用。一是資源被引用范圍廣。本課程在“智慧職教”平臺建有國家級資源庫標準化課程“兒童發展心理學”，一期二期選課人數達20576人，兄弟院校和社會人員調用本資源庫標準化課程建設校本SPOC課程數量達到100門;MOOC學院累計選課4256人，所在單位279個。累計互動次數29894次。二是分享課程思政示范課堂，線上學習者達4千余人。從學員反饋看，培訓效果非常好。

2. 未來發展規劃

一是形成一套完善的“兒童發展心理學”課程思政方案，形成心理類課程思政建設基本模式。二是資源建設。包括：搜集整理案例，形成三類案例庫;拍攝項目化的教學視頻，完善資源庫;編寫更符合現實需要的輔教導學新形態教材，夯實課程思政建設基礎。三是智慧職教在線開放課程的進一步完善。在充實資源的基礎上，還要擴大影響，期待能夠匯集更多的幼教和家長學員，形成彼此的良性互動。

示范課程特色

第一，面向實踐，模擬真實崗位案例，做理論學習的消化器。

課程積累了大量真實崗位的工作任務，用真實的資源庫來引導課程的學習，是理論直接運用到崗位的學習，是對學員原有行為模式與理解水平的全面修正與提高。真實場景引發學員的原有經驗，培訓結果可以馬上運用到類似的工作情境中去。

第二，持續強化，突出“因為懂，所以愛”的幼師情懷，成為素質提高的推進器。

課程以兒童心理發展做底，結合《幼兒園教育指導綱要》與《3—6歲兒童學習與發展指南》，強調在幼兒園生活、教學、游戲等環節里的教師言行對幼兒心理的即時影響和長遠影響，培養“因為懂，更要愛”的專業情懷。幼兒園工作繁瑣而細碎，容易產生職業倦怠，但是繼續教育融入課程思政元素，有助于學員提升情懷，堅守平凡崗位。思想素質的提升會體現并落實在幼師學員的日常工作中，成為學員們處理日常工作與提高自己專業素質的推進器。

第三，不忘初心，傳承“樹兩代師表”師范精神，鑄兩代師魂的鍛造器。

本門課程大量使用了全日制教學及培訓實訓基地的素材，體現了寶貴的師范教育的傳統。師范人往往以“樹兩代師表”為目標，既要學高，更要身正，這種精神從職前教育一直延續到職后的培訓，教師在教學中身體力行做學員的榜樣，同時，學員們一進入培訓，就在師范人的精神家園里，素質目標更易達成，培訓生活同時也成為重溫初心、不忘初心的重要精神生活。