幼兒園戶外自主游戲開展的策略探究

洪鳳英

摘要：戶外自主游戲活動是幼兒園必不可少的一個項目，對于幼兒的發展有著十分重要的作用，教師需要合理地運用資源，讓幼兒可以在戶外的游戲活動當中找到更多樂趣，激發幼兒參與戶外游戲活動的積極性。同時，教師也需要在教學中保證幼兒的安全，促進幼兒安全意識的形成，使幼兒可以享受到戶外游戲活動帶來的快樂。

關鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;活動開展

引言：踏著課程游戲化建設的步伐，本著“無事不課程、無時不課程”的發展理念，我們一直在思考一個問題：什么樣的游戲是幼兒喜歡的真游戲？有的教師從自己童年經歷出發，認為和小伙伴撿樹葉、扮家家、捉泥鰍……這些沒有家長看管約束，投身自然環境中盡情奔跑、歡笑的游戲，便是幼兒最喜歡的真游戲;有的教師提出像丟手絹、跳方格這樣深受幼兒喜歡的活動，也是真游戲。我園以課題“幼兒園戶外自主游戲的觀察與支持策略研究”為抓手，進行了探索、實踐和思考。

一、為幼兒戶外游戲提供多方面支持

（一）游戲材料的支持

為激發幼兒游戲興趣，教師可在游戲前根據戶外各區域特點及幼兒需求投放各類游戲材料。例如，教師可以在角色區投放警察、快遞員、超市員工的衣服，以及鍋碗瓢盆、石頭、樹枝、扭扭棒、橡皮泥、紙張、各類娃娃等材料，激發幼兒的游戲熱情。教師還可以在搭建區投放各種形狀的木質積木、繪畫紙筆以及建筑模型等材料，讓幼兒在游戲中逐漸學會畫圖紙，并引導他們生成搭建類游戲主題。教師在游戲前為幼兒提供游戲材料能幫助幼兒快速進入游戲情境，為其后續開展游戲奠定基礎。

（二）游戲經驗的支持

在游戲過程中，教師要對幼兒進行觀察，發現幼兒的游戲需求。教師發現幼兒無法憑借已有的經驗解決問題時，要為幼兒提供經驗支持。具體的方法有以下兩種：第一，在游戲中適時提問，引發幼兒對問題的思考，引導幼兒遷移經驗，從而解決問題;第二，在游戲后帶領幼兒觀看相關的圖片、視頻，豐富幼兒的經驗。例如，在一次角色游戲過程中，幼兒不知如何擺放超市貨架上的物品，與同伴商量后也沒有找到解決辦法，教師觀察發現，幼兒缺乏在超市購物的經驗，便在游戲后的分享環節組織幼兒討論超市物品應該如何擺放，并組織幼兒實地參觀附近的超市。

二、整合幼兒園戶外游戲資源

場地規劃不僅影響戶外自主游戲活動的有效性，還直接影響幼兒主動參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，以及幼兒的社會性交往。因此，我園遵循科學、合理的原則，科學規劃游戲活動場地。

通過年級組討論，我園確定在幼兒園環境創設中凸顯“自然、低碳、本土”主題理念。“自然”即綠色的、生命的、本色的;“低碳”即節能的、環保的;“本土”即體現地方特色。做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種自主性游戲活動。在幼兒園右側的草地上，教師設置了集野戰區、足球區、攀爬區為一體的綜合游戲區;在中間硬質地，教師畫上了騎行線路，設置了加油站、快遞公司等情境，布置成騎行區;右邊的塑膠地上，教師擺上油桶、輪胎、長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒開展平衡、鉆爬等鍛煉;我園利用園內三棵大樹做成樹屋，供幼兒攀爬;我園將原來的兩個小沙池合并成一個大沙池，做成水系，并把將水源引進沙池;在院墻上，我園繪制了具有當地特色的地方文化墻，讓幼兒每天散步時，都去看一看、說一說;我園在后院墻邊搭建“雕花樓老街”，布置成集菜場、面館、各色燒烤小吃、西點為一體的角色游戲區;三樓大曬臺被設置為建構區，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等低結構建構材料，教師引導幼兒開展具有地方特色的主題建構。

戶外游戲區域被重新整合后，我園根據各區的特點，每天分時段、分年段組織幼兒開展戶外自主游戲活動。在整合后的戶外游戲區域，幼兒打破班級界限，互相交往，互相合作。同時，以班級為單位，輪流交換活動場地。

三、創建良好的教學環境，激發幼兒的參與興趣

幼兒的年齡比較小，在參與戶外活動的時候很容易干自己的事情而不聽教師的管教，這樣會使得幼兒的學習變得十分有限，無法滿足現階段的教學目標。因此，教師應該在教學當中重視教學環境的創建，通過教學環境更好地激發幼兒進行戶外游戲活動時的積極性。在創建教學環境的時候，教師需要合理利用幼兒園現有的設施以及地形、植物，等等，將教學環境盡可能地與大自然相結合，為幼兒的戶外活動帶來更多樂趣。良好的教育環境對幼兒的成長有著非常重要的作用，教師需要在教學過程當中，根據幼兒這個年齡段的實際需求進行相應的教學環境營造，并且根據不同幼兒的成長，對教學環境進行相應的調整，從而使幼兒能夠在良好的教學環境當中得到更加正能量的影響。在環境營造的過程當中，教師還需要考慮到環境的安全性，只有在確保安全的前提下，才能夠更好地促進幼兒的發展。

例如，教師可以合理利用幼兒園的空間和材料進行巧妙的結合和布局，在操場上設立綜合游戲區，利用木頭、凳子、輪胎等多種材料設置相關的鉆、爬、走、跑等多個活動區，并且在將不同難度的活動區進行區分時，要不斷進行闖關來挑戰適合自己的難度。教師還可以將圍墻旁邊制作成一些小木屋，讓一些女生來進行玩耍，作為過家家的產物時，幼兒可以直接相互進行串門。在幼兒園里還可以設置情景表演，等等，讓幼兒模仿在生活中遇到一些人進行買賣東西，還可以設置專門的舞蹈區，讓幼兒在舞蹈區進行自由的展示和舞蹈。教師還可以設置一些自由創作區，讓幼兒自己進行相關的建筑創造，找到屬于自己的風格。部分幼兒比較喜歡涂鴉、畫畫，教師則可以將幼兒園的墻壁作為幼兒繪畫的地方，充分發揮幼兒的想象力。這樣的教學環境可以使幼兒在進行游戲的時候能夠更加積極、主動。在設置這些活動區域的時候，教師需要考慮到幼兒的安全性，確保這些材料不會對幼兒的身體造成影響。

四、善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，教師要具備善于觀察、適時指導的能力。課程游戲化“六大支架”，對教師首先提出觀察的要求。教師只有完整地觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，才能對其能力的發展、游戲中的表現有較為客觀的認識，做出適宜的調整策略。例如，在沙水游戲中，幼兒要構建護城河，防御敵人進攻。幼兒想把水源引入護城河。但是，引水時出現了問題，引水的管子不能固定，剛壘好就倒塌，幼兒急得滿頭大汗。在教師的引導下，幼兒在管子里投入沙包，固定好管子，成功地把水引入護城河。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，巧妙介入，對幼兒的行為做出回應，提高幼兒的游戲水平。

結語：

戶外自主游戲使幼兒走出狹小的空間，充分發揮游戲活動的自由、自主、輕松、愉悅等優勢，讓幼兒在自己能夠支配的世界中健康成長。

參考文獻：

[1]戴慧群，孔德財，郭麗琴.幼兒園戶外自主游戲活動開展的多角度分析[J].教育現代化，2019（44）.

[2]李添娣.淺談幼兒園如何有效開展戶外自主游戲活動[J].考試周刊，2020（33）.