創新作業設計　賦能學生成長

蘆俊飛

“雙減”工作的重中之重是減輕義務教育階段學生作業負擔，這就要求我們一線教師本著從學生成長的角度出發，轉變作業設計理念，在關注知識與能力的同時，指向關注高階思維的深度學習，設計走向學科文化浸潤的作業設計新范式，將知識技能鞏固融入學生的真實生活情景，開發體現個性化、生活化和社會化的實踐作業，努力賦予作業新內涵的挖掘和彰顯。根據學情為孩子們設計出適切性、科學性的作業練習，讓作業成為學生快樂成長的加油站，讓學生更容易找到自己的最近發展區，從而樹立學習信心，增強內驅力。

一、基礎性作業常態化

注重鞏固積累，緊扣單元要素，實現教學目標高效落地，促進學生能力在課堂學習中順勢生長。基礎作業主要分為自主預學式、目標達成式、單元整理式。

自主預學式：教師給學生提供自學提綱，學生在自學提綱的指導下，根據提示，合理地安排完成的時間。分為課前預習、課堂摘錄、課后完善。學習變得更加主動、更加有效。

目標達成式：結合課時教學目標進行基礎知識基本技能的鞏固，強調學習習慣的養成。同時關注學用結合，設置生活情境，引導學生發現知識的可應用性。

以上兩類作業是課內完成，減輕作業負擔的同時力求學習的真實發生，使學生能力在課堂教學中順勢生長。基礎性作業的布置我們遵循兩個原則，即“緊扣教材，落實單元語文要素”，同時“立足課堂，體現作業的導學助教功能”。如六年級上冊《開國大典》：本單元的人文要素為“革命歲月”，語文要素則聚焦點面結合的場面描寫，因此本單元的核心作業目標可以確立為：1.能體會點面結合的表達效果;2.能嘗試運用點面結合。

而單篇課文的作業設計，課后習題不可忽視，結合課后題，我們確立了本課的作業目標：1.會寫14個字和2個詞語。2.能結合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。3.能區分課文中的點和面，并說出運用點面結合寫場面的好處。這類作業是面向全體，然而學生之間存在差異，為了滿足不同學生的發展需求，我們在課后練習作業上做了文章，即設計了個性化的定制性作業，實現分層專屬。

二、定制性作業個性化

注重分層專屬，作業設計時針對不同層次的學生制定三層星級目標，一星級作業體現夯實，提供鞏固強化保障;二星級作業體現坡度，提供思考質疑空間;三星級體現拓展延伸，提供發展思維平臺。關注學情、學力、個性不同的學生，由學生個人申請、教師私人定制雙向激勵，激發學生作業欲望，讓學生可選擇、樂挑戰，輔以增值評價，促成長型思維養成。《開國大典》為例，既有難易的分層，又兼顧學生的興趣習慣，在每個層級下設計可供學生選擇的作業，就類似于一個作業超市，老師需要準備很多，但學生只需要根據自己的情況自主選擇一個完成即可。

達標作業

1.課堂檢測中沒掌握的生字詞語查缺補漏。

2.找出文中一處運用點面結合的句子，進行賞析。拓展作業

拓展作業：

閱讀《十里長街送總理》，從下面的任務中任選一個完成。

A 從文中劃出描寫點和面的部分。

B 與《開國大典》進行對比閱讀，總結梳理兩篇文章是如何進行場面描寫的。

挑戰作業：

每個人都是歷史的見證者，從下面的任務中任選一個完成。

A 小小解說員：請你依據評價量規，以記者的身份，介紹開國大典，錄制成視頻。

B 攝影小記者：如果你是現場記者，你想拍下那個場面呢？畫一畫，并配一段文字。

C 生活記錄員：選一次你參加的活動，運用點面結合的手法寫一個片段。

單元整理式：學生在學習了一個單元之后，將這個單元的知識進行梳理，做到知識的系統化。學生在學習小組內分角色、分類別共同完成，交流共享展示的愉悅。

例如：二年級上冊三單元，我們設計為《跟著課本去旅行》，生字的認讀成為了進入景區的門票（通關方可進入景點）;這幾課的課題的地理位置，葡萄溝、黃山、日月潭、鸛雀樓、廬山在地圖中找到，并且在小組同學的合作中，也可以課下請教老師、家長、百度，畫出最佳游覽路線圖;通過進入景區，孩子們繪聲繪色的講讀課文的精彩片段或者是通過PPT的展示，進行課文內容的簡單復述，或者是創造性復述;最后在作業中創造性的完成目標：為葡萄架下的葡萄涂色，體會“五光十色”等;或者為山西鸛雀樓說一段廣告詞等。

三、開放性作業長效化。

注重遷移運用，以五育融合為方向，開展項目學習活動，是養成作業、趣味性作業、整合性作業、實踐性作業的探索和嘗試。

例如：每個月我們都會根據《快樂讀書吧》，本月教材內容或學校的主題活動為學生推薦閱讀書單，供學生在慧享閱讀中進行針對性的閱讀，比如學習了《魯濱遜漂流記》之后薦讀書單：

1.慧享書單：瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫的《尼爾斯騎鵝旅行記》，馬克·吐溫《湯姆索亞歷險記》

2.慧享影片：經典影片《西游記》《叢林歷險記》

再如：9月19日，太原百年老街鐘樓街正式對外開放，這里承載著一代代太原人的記憶，孩子們對鐘樓街里那些具有老太原特色的地方文化是津津樂道，很想一探究竟。我們便抓住這一契機，順勢而為，進行了一次鐘樓街項目研學活動，以小組合作的形式進行實地探訪、調查問訪、網上查詢等，最終形成了一份份文字報告及視頻講解的研學成果。

關注學生的成長，組織各種學生展示活動，給學生讓出一塊講臺，預留一點時間，給予學生作業即作品，作業即旅程的成長歷程。

語文作業的生活化、活動化、開放化、實踐化，都在為孩子們打開語文新視界，作業的完成中引導學生學會主動思考、自主選擇，主動學習，熱愛生活，有效落實“五育并舉”，切實減輕學生負擔，盡顯作業效能。