初中英語閱讀在“互聯網+”視域下的教學策略

周日嬋

摘要：在諸多外界因素因素的影響下，我國教育體系發生了較大程度上的變化，尤其是在信息技術應用之后，更顯示了高新科技在教育領域的獨特優勢。將信息技術與初中英語閱讀教學進行緊密融合，既能夠培養學生的自主學習意識，也能夠讓學生的情感得到進一步的培養，語言綜合能力也能夠大大提升。在當下“互聯網+”視域下，教師需要分析互聯網應用的作用和價值，優化課堂教學體系，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;信息技術

作為信息時代背景下所提出的新式教學理念，互聯網+的出現為教育教學工作的開展提供了新的發展動機，進而為提高課堂教學有效性提供更多契機。互聯網+視域下，初中英語教師需要以信息技術基礎，整合交互電子教學設備、云計算設備等，以實現多樣化課堂教學的構建。互聯網+視域下初中英語閱讀教學，教師需要深入剖析互聯網+的特點，合理引入網絡課程教學資源，以豐富教學內容，活化教學形式。

1.“互聯網+”視域下初中英語閱讀教學現狀分析

現代化信息技術的高速發展，使得人們獲取知識的渠道變得更加便利快捷，學習種類形式也變得更加多樣化。英語課堂教學環境與時代發展的先進技術進行融合，以最大程度的提高現階段的課堂教學效率。英語閱讀教學作為現代化英語優秀課堂的主要環節及中心內容。新課程標準也對英語閱讀方面作出了具體的目標規劃，要求學生具有獨立閱讀能力，能夠運用多種閱讀的方式來積累一定的英語語感，增強自身的情感體驗，深化對閱讀內容的理解能力。雖然現階段的初中英語教學過程之中，信息技術與閱讀教學融合已經得到了較為廣泛的應用和普及。但實際過程之中，還存在著各種各樣的問題，初中階段的英語教師需要負責整個課堂閱讀環節，這就可以通過信息技術與閱讀教學模式的整合來幫助學生進行英語學習，提高英語閱讀題的效果。

2.“互聯網+”視域下初中英語閱讀教學策略

2.1“互聯網+”視域下運用信息技術展示閱讀內容

初中英語教師在對閱讀教材內容深度理解的基礎上，借助信息技術之中的多媒體社將一些圖片、影像、文字等內容進行結合并在課堂上展示出來，并通過對教學環節的鏈接，制造出濃厚的英語課堂學習氛圍。教師借助信息技術之中的影音投放功能，從多方面刺激學生的大腦，讓學生更加積極主動地參與到課堂活動課堂閱讀之中，讓整個閱讀課堂變得更有節奏感效。在備課環節，可以利用一些多媒體設備編寫自己的教案以及一些多媒體課件的制作，也可以通過互聯網技術在英語教學網站上下載更多的教學軟件，結合自己實際的教學經驗進行改變然后使用。

首先，教師要在閱讀開始之前尋找與閱讀內容主題相關的一些文字、圖片、影音等內容素材，以對整個材料的主題背景進行補充，幫助學生及時的了解該話題。教師通過信息技術對進行預測內容和講述的內容，明確整個閱讀的目的，激發學生的學習興趣以及求知欲，為整個課堂閱讀做好前期準備工作。其次，在閱讀過程中教師要通過課件開展，各種各樣的引導閱讀工作，例如略讀、尋找內容閱讀、對內容進行連線排序、補全信息判斷等教學方式，逐層的遞進幫助學生掃清語言上的障礙，梳理整個文章的思路脈絡，把握文章主旨及含義。在閱讀教學之后，教師也要通過課件呈現出整篇閱讀素材的關鍵詞及關鍵點，在條件允許的情況下可以讓學生通過角色扮演，對整個文章的內容進行復述。學生在實際的英語情景之中才能夠激發自己意識之中的英語學習情感，深入文章的故事情節之中以便更好的理解內容。

2.2“互聯網+”視域下運用信息技術實現課程開發

初中英語教師在對課程資源內容進行開發的過程之中，可以利用信息技術來擺脫傳統閱讀教材選取的局限性，利用網絡技術來豐富整個課堂教學環節，增大英語語言的輸入量，來幫助學生拓展知識面。首先，教師工作組可以充分發揮教師備課組教研小組的集體力量，就實際內容進行分工合作，針對教學研究的話題，在網上尋找相關的資料。并通過對語言資料的逐級篩選，為不同階段的學生提供難度適中、階梯性明顯得教學內容。

除此之外，教師還要考慮到搜集材料的題材內容，以便學生根據自己的興趣愛好進行自主選擇閱讀。在電子閱讀過程之中，一些內容不足滿足學生的要求，教師還可以選擇一些優秀的閱讀材料輸入電腦，以便作為后備的補充。最后，再將所有收集到的資料統一進行儲存以便學生隨時進行訪問使用，在后續教學中教師可以借助交互白板展開教學，并適當調整教學內容，實現課程內容的開發和運用。

2.3互聯網+視域下構建多元互動平臺提高學生自學能力

新時代背景下，初中生很早就已經接觸到了各種網絡，對現代化電子設備的運用也非常熟悉，初中階段學生接受新事物的能力比較強，對于一些網絡工具、交流平臺也能夠在短時間內靈活運用。初中英語閱讀教學中，教師可以根據學生的性格、特征，打造互聯網平臺，構建多元化互動平臺，結合學生學習興趣建立微信群、QQ群，或是由學校打造線上學習平臺，并將閱讀學習資源放置其中，而資源的形式可以是視頻、音頻等內容。之后，學生可以利用移動終端設備來進行線上學習或是交流，并提出自己的問題，提高師生互動。

以《 What 's the highest mountain in the world？》閱讀教學中，初中英語教師可以運用信息化學系平臺展開教學，先在網絡上尋找與世界最高峰有關的各種信息，并搭配具體的問題：“What is the highest mountain in the world？ In which country？ How high？”等問題，要求學生帶著問題進行閱讀。之后，學生在學習平臺上中進行溝通，交流，搜索閱讀文本中的關鍵詞、主題句、段落大意等，進而加深學生對閱讀文本的理解。互聯網+視域下，初中英語教師借助網絡技術、社交工具構建一個多元化的互動網絡學習平臺，讓學生完成先自主學習，再通過合作交流，解決課程學習中遇到的問題，快速掌握閱讀。

3.結語

在初中階段的英語學習過程之中，閱讀教學既是對學生語言文字表達能力的一種鍛煉，也是優化教學體系的有效方式。互聯網+視域下，初中英語教師應當一改以往單一的教學模式，將現代化信息技術滲透到英語閱讀課堂教學體系之中。新時代背景下，初中英語教師需要轉變自身理念，運用有效英語教學策略，借助豐富課程資源、多樣化的現代教學方式，打造高效課堂。

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