基于核心素養發展的小學數學深度學習方法探析

陳玲玲

摘 要：小學數學深度學習是對小學生已習得的數學知識和數學技能的再加工，可以有效地提高學生的實踐能力和創新能力。該文結合深度學習在小學數學中實踐應用的意義，結合深度學習的特點，提出了一些在小學數學教學中有效促進學生深度學習的策略，希望對有關人員有所幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;深度學習;教學策略

現階段，學生在學習數學時，教師講解和自身記憶是最常見的學習方式，但學生也處于被動、機械的學習，只會將數學學習當作任務。長此以往會過度依賴教師講解，從而缺少自主思考，難以真正掌握數學知識。在遇到難題時不會變通，由此小學數學教學應重視深度學習教學策略，鼓勵學生自我思考，深入學習數學知識，培養學生舉一反三的能力。

一、深度學習在小學數學教學中的應用價值

（一）提高思維品質

按照傳統的課堂教學模式，數學教學水平一般取決于教師的講解和教學，學生只是模仿或記憶。這種膚淺的學習會導致學生缺乏逆向思維、創新思維和學習數學知識的能力，與淺層教學不同，數學課堂的深度教學要求學生保持數學問題的情境，通過各種學習方法和訓練活動，結合自己的知識，正確評價數學問題，用有效的方法解決數學問題，有助于提高學生的智力和素質能力。

（二）培養數學核心素養

核心素養是滿足社會發展和學生終身發展需要的能力基礎。同時，通過培養學生深入數學學習的能力，可以有效地提高學生的基本技能。在深入學習的過程中，學生可以提高數學知識及其應用，從而提高數學學習能力。

二、基于核心素養發展的小學數學深度學習方法

（一）制訂科學合理的教學方案

教學方案是否科學合理直接影響學生學習的效率，所以，隨著教育改革的不斷深入，教師在數學教學中應深度挖掘教材內容，并制訂科學合理的教學方案，這樣才能夠推動深度學習有序展開。本身小學教育階段的學生學習能力就比較薄弱，對于抽象化的知識并不能較好地掌握，這就需要教師結合實際教材來制訂合理的計劃，讓學生在教學活動中不但能掌握大量的數學知識，而且能夠運用所學知識解決實際生活問題。

比如，在學習“位置與方向”一節的知識點時，在制訂教學計劃之后，教師要引導學生不斷思考，并運用所學知識對此章節內容進行深入研究，這樣有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，同時教師也要給予學生適當的鼓勵和贊美，不斷提高他們的學習積極性，從而促進深度學習順利展開。經過一段時間的學習，學生能夠快速掌握位置與方向的相關知識點，小學數學教學活動得以順利有序地展開。

（二）創設情境，激發學習興趣

小學數學要想順利展開，教師應當創設有效的情境，以此來激發學生的學習興趣，這也有助于學生進行深度學習。

比如，在學習“認識圖形”這一節的知識點時，教師可以借助多媒體設備展開教學指導，多媒體設備具備豐富的圖片、音頻、視頻等素材，能夠將抽象化的數學知識點變得簡單化、形象化，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單易懂，這樣可以獲得更好的教學效果。其次，教師要掌控好多媒體設備的使用頻率，過多依賴此設備不利于學生學習成績的提升，所以，教師應在一個恰當的時間引入該設備。除此之外，教師在教學過程中也可以提出一些問題幫助學生思考，這對橫向發展思維能力非常重要，既能讓學生在課堂中收獲知識，又能讓其養成良好的學習習慣。學生可以通過不同的角度對問題進行思考，從而推動深度學習順利有序的展開。

（三）構建操作空間，豐富數學理解

由于數學知識以枯燥的符號、語言作為載體展現在學生面前，并且數學知識存在一定的抽象性，導致學生在理解新知識時，很難靈活將其掌握。而實踐操作活動不僅能夠將抽象化的數學知識賦予直觀化的特點，以降低學生的認知難度，還有利于豐富學生的數學理解。因此，教師應在教學中，為學生構建操作空間，讓學生通過操作活動發現蘊含在其中的數學本質特征，從而使學生的思維向更深層次蔓延。

以“三角形的內角和”為例，為了使學生在掌握三角形分類和平角度數的基礎上進一步探究三角形內角和的度數，筆者給學生一定的空間與時間，組織學生分成小組開展動手操作活動，即：首先運用量角器來量一量任意三角形內角和的度數，然后，將三角形的三個角剪下來，拼在一起，最后總結三角形內角和的度數。學生通過這一動手操作活動不僅認識了“度量法、剪拼法”這兩種操作方法，還加深對“三角形的內角和是180°”這一結論的深入理解。

（四）組織實踐練習，豐富學習體驗

數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力有較強的要求，在基于深度學習開展小學數學教學時，教師要有意識地鍛煉學生的思考能力，引導其深入分析和探索數學問題，獲取數學知識。數學學科同時有很強的嚴謹性，計算過程是非常嚴格和精確的，所以教師在課堂中可以組織一些實踐練習活動，鍛煉學生的邏輯思維能力，使其掌握正確的思維方法，增強其科學探究意識，提升其知識運用能力。

比如，講解“分數和小數的互化”時，待學生初步了解了二者互相轉化的方法后，為了讓大家加深記憶，教師可以讓其以小組的形式展開競賽，用多媒體設備展示出若干題目，第一組是將小數化成真分數：“0.35 、0.52 、0.6…” ，第二組是將小數化成假分數：“1.25 、2.65 、3.52…” ，第三組是將分數化成小數：“15、112、214、316…”各組輪流回答問題，答對記10分，答錯不得分。在緊張的競爭氛圍中，學生紛紛開動腦筋，運用剛學的知識解決問題。答題之后，教師還可以給出一個附加題：“總結將分數轉化成小數和將小數轉化成分數的方法”，讓各組搶答，回答正確且語言通順、思路清晰的可以得10分。這樣可以鍛煉學生的歸納總結能力和語言表達能力，在豐富其學習體驗的同時提升其數學綜合素質。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，小學數學教學的一項重要任務就是培養學生的核心素養，要實現這一點，僅靠知識的淺層學習是遠遠不夠的，所以教師要積極改進教學模式，引導學生深度學習，提高教學質量與課堂學習效果。

參考文獻

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