微課與地理課堂教學效果之間的有效融合

周茹

摘 要：在高中階段的地理教學中，知識結構復雜，學生需要掌握的知識點較多，課程具有明顯的難度。為保障地理教學的有效性，教師需要重視提升地理課堂的效率，融合高效的教學技術，促進教學的綜合發展。微課技術與地理課堂教學的融合，就能夠促進整體教學效率提升。基于此，本文對微課與地理課堂教學效果之間的有效融合展開探討。

關鍵詞：微課技術;高中地理;課堂教學

引言

高中地理是高中階段的一門基礎性課程，在這一階段學生需要構建起地理知識結構，并根據地理學科的內涵培養學科核心素養，包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知以及地理實踐能力。由此可見，高中地理教學的目標眾多，需重視課堂教學的效率，提升教學效率。應用微課技術，能夠適應于教師教學以及學生的學習需求，需對此重視。

一、微課在地理課堂中的應用效果

在當前的教學實踐中，地理課堂中微課的應用已經較為普遍，教師需結合課堂的狀況，學生的學習反饋以及學習評價，分析微課技術在地理課程中的應用效果。首先，在地理教學中，教師需要重視課堂時間的合理應用，通過微課能夠劃分課堂的時間，對重點知識進行講解，有助于提升時間應用的效率。其次，就學生的學習反饋來看，多數學生認為微課提升了地理學習的效率。高中地理知識具有較高的抽象性，知識理解的難度高。通過微課能夠解釋各類知識的細節內容，并展示具體的地圖或者其他圖像型地理信息，可以降低理解難度，提升學習效率。另外，微課還能夠適應于學生的多種自主學習需求，包括課前的預習需求以及課后復習等需求，在微課的幫助下，學生的自主學習效率也會得到同步的提升，能夠提升學生的課程學習水平與學習成績。

二、微課與地理課堂教學效果的有效融合策略

1、預習中微課的應用

地理的預習分為兩種模式，包括自主學習模式以及集體學習模式。首先，在自主學習模式中，學生需要在課下完成地理知識的預習，這也包括對于部分地理知識的復習。例如，在自然災害相關知識的學習中，學生就需要應用到自然地理要素相關的知識，通過分析具體的自然地理要素，認識自然災害成因。應用微課預習引導的方式，就可以展示出已學習過的知識內容，幫助學生迅速地回憶重要知識點，產生知識內容的連接[1]。其次，集體的預習自主預習的延伸，通常在課堂階段進行集體預習。微課的應用，能夠起到提綱挈領的作用，如總結引導的微課，就能夠引導學生回憶自己的課程預習過程，總結出預習中產生的問題。

二、學習中微課的應用

在課堂學習階段，微課的應用與兩種狀況適應性高。首先，在復雜知識內容以及重點知識內容的講解中，微課的應用能夠提升課堂的效率。這些知識的理解具有難度，因此學生需要一定的思考理解時間。通過播放展示知識點的微課，能夠配合圖像信息進行知識的講解，微課講解也能保證內容的簡潔性與準確性。為此，教師需要重視知識點微課的制作，這些微課內容同樣能夠在學生的復習中進行應用。其次，在問題的分析，微課的應用也有助于教學效率的提升。例如，在分析水循環過程時，微課的內容就可以動態展示出水循環的整體過程，幫助學生理清思維并建立起清晰的印象。

三、復習中微課的應用

地理課程的復習與地理預習的狀況較為類似，同樣可以分為課堂復習以及自主學習模式的復習，課堂復習還可以細分為階段性復習與總復習[2]。首先，在課堂復習的階段性復習中，教師需要引導學生對各個重要的知識點進行復習強化。應用前一階段制作的地理知識重點知識內容微課，就能實現強化的效果。在課堂復習的整合性復習中，教師要引導學生建立起模塊知識結構。例如，可以應用微課展示該模塊的動態思維導圖，分析各個知識點之間的關系，引導學生理清知識的結構，形成地理知識系統。其次，在自主復習中，需考慮到學生不同的學習水平以及復習需求。例如，教師可以制作知識點與知識應用的融合微課，應用空白計時或者上下分節的形式，引導學生回憶重點的地理知識，并進行知識的應用。如自然災害相關知識的學習中，可提出如何避免預防某種具體自然災害的應用問題。微課的上節部分復習自然災害成因的相關知識，在結尾處提出規避災害的問題[3]。下節則是問題的解析，學生在觀看上節后，需要獨立回答問題，并根據下節微課內容完善答案。

三、結束語

在高中地理學科的學習中，微課的應用能夠適應于教師教學與學生學習的需求。為此，教師需要分別在預習學習、知識學習以及復習學習階段，應用微課提升教學效率。教師要重視微課制作資源的積累以及微課技術的學習，持續提升自我的微課技術應用水平。

參考文獻

[1]劉海軍，熱孜亞·西熱甫.微課模式在中學地理教學中應用現狀及教學效果分析[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2022，41（01）：78-84.

[2]曹永安.“互聯網+微課”在高中鄉土地理教學中的應用研究[J].中國新通信，2021，23（23）：213-214.

[3]張鵬韜，王民，Lynn Moorman.基于視頻學習心理的中學地理微課設計策略[J].地理教學，2019（13）：16-23.