“課程思政”理念融合高中地理教學(xué)的方法探尋

余茂德

摘 要：作為我國高中學(xué)生的必學(xué)課程之一，高中地理的重要性不言而喻，教師在高中地理的教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生以客觀的角度來認(rèn)識整個世界。高中地理知識與學(xué)生本身的日常生活具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也與整個社會的發(fā)展相聯(lián)系，因此，學(xué)生需要具有良好的高中地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。在如今“課程思政”的教育理念下，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的方法已經(jīng)逐漸落后于社會教育需求，本文也將針對于此，對“課程思政”理念下的高中地理教學(xué)工作作出探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;高中地理;教學(xué)

引言

高中教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在通過老師的教育幫助下學(xué)習(xí)各課程的學(xué)業(yè)知識，以此來掌握更多的學(xué)習(xí)知識，為將來步入社會打好良好的教育基礎(chǔ)。而作為幫助學(xué)生認(rèn)識其所身處的世界，理解不同國家、不同地域之間關(guān)系的高中地理課程，也為學(xué)生自身的學(xué)業(yè)與身心的思想提高起了重要作用，在“課程思政”的理念指導(dǎo)下，這種融合性的地理教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎寂c探尋。

一、融合“課程思政”理念進(jìn)行高中地理教學(xué)工作的好處

（一）“課程思政”理念下的高中地理教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

高中地理課程本身便是一門融合性很強(qiáng)的課程，通過“課程思政”與高中地理教學(xué)相融合的方式，可以改變以往高中地理課程教學(xué)過程中的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象，以此來保證高中地理課堂對于學(xué)生的吸引力，為學(xué)生進(jìn)行多樣化的高中地理課程學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境，從而有利于提高高中地理課堂本身的教學(xué)質(zhì)量。并且，在“課程思政”的教學(xué)理念下，學(xué)生得以在學(xué)習(xí)高中地理知識的同時有效學(xué)習(xí)到我國的政治教育風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，以優(yōu)秀的品德來促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活[1]。

（二）“課程思政”理念下的高中地理教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“課程思政”的理念下，高中地理老師需要通過不同的教學(xué)模式，以學(xué)生自身為中心，從多個方面入手對學(xué)生進(jìn)行全方位、分層次的教學(xué)工作。通過這樣全面化的教學(xué)方式，教師可對學(xué)生的高中地理知識學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識，如此一來，高中地理教學(xué)的質(zhì)量也將會隨之提升。

（三）“課程思政”理念下的高中地理教學(xué)有利于建立良好的教學(xué)體系

“課程思政”理念下的高中地理教學(xué)思想是進(jìn)行有計(jì)劃、有質(zhì)量的高水平高中地理教學(xué)工作。在高質(zhì)量的地理教學(xué)方式引導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間可有效建立起一套良好的教學(xué)體系，以學(xué)生為主、教師為輔的方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，以系統(tǒng)化管理的方式規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)良好高中地理教學(xué)體系的建立與發(fā)展工作。學(xué)生在“課程思政”的教學(xué)體系下，可有效保持自身品德的良好發(fā)展，且在積極向上的道德思想環(huán)境下有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。

二、“課程思政”理念下的高中地理教學(xué)方法

在高中的地理教學(xué)中，通過“課程思政”的教學(xué)方法，教師可有效提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能在良好的教學(xué)環(huán)境中取得優(yōu)異的地理學(xué)習(xí)成績。然而，受限于我國目前的高中地理教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)校本身對于“課程思政”理念的理解不夠深入。我國的高中地理教學(xué)課程需要做出相應(yīng)的改革工作，其具體需要進(jìn)行的教學(xué)改革方式如下所示。

（一）高中地理教師需要以情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，可通過情景教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到地理教學(xué)的過程中。情景教學(xué)的方式有很多，比如，教師在進(jìn)行地理知識教學(xué)時，可通過課前提問的方法讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)工作，如在進(jìn)行地球區(qū)域板塊講解的時候，教師可在上課前對學(xué)生提出問題“為什么地球上的陸地會分為幾大板塊，它們之間有什么聯(lián)系”，以此讓學(xué)生在課前便對課程有所了解，并在其自主學(xué)習(xí)的過程中提前學(xué)習(xí)到課程知識，從而方便教師上課時進(jìn)行教授工作。同時，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的地球板塊教材或模型，以此來驗(yàn)證學(xué)生的課前猜想與討論，并對學(xué)生的問題作出解答。如此，情景教學(xué)的方式可有效提升高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時，教師需要在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提下對其教授與地理課程相關(guān)聯(lián)的思政知識，保證學(xué)生自身擁有良好的學(xué)習(xí)道德以及品質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生德智雙全的發(fā)展與成長[2]。

（二）高中地理教師需要使用合適的教學(xué)材料來幫助進(jìn)行教學(xué)活動

在以往的高中地理的教學(xué)課程中，教師使用的教學(xué)材料無非是兩種，地理書課本以及教學(xué)PPT，且在教學(xué)的課程中教師也往往注重于將PPT上的內(nèi)容照本宣科的講給學(xué)生，而學(xué)生在進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)過程中也僅僅是將課本知識內(nèi)容作出記錄，而未曾多做思考，這樣的教學(xué)方式是枯燥乏味的，也是不利于學(xué)生本身進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的。在“課程思政”的教學(xué)理念下，要求教師使用更為有效和具有趣味性的教學(xué)設(shè)備，從多方面入手來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程中有關(guān)旅游地理的教學(xué)工作時，除了日常的PPT教學(xué)以及課本知識教學(xué)工作外，還可以自行準(zhǔn)備不同地區(qū)的旅游手冊，以學(xué)生自主閱讀的方式理解不同地區(qū)的美好風(fēng)景，并在此過程中附帶播放一些不同旅游地區(qū)的宣傳視頻，讓學(xué)生得以在寓教于樂的環(huán)境下進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。同時，教師可在此過程中穿插講述相關(guān)的思政課程，將“課程思政”的理念悄然以多樣化的教學(xué)材料來融入進(jìn)高中地理教學(xué)的過程中。

三、結(jié)束語

由上述可以得知，在“課程思政”的理念之下，高中地理教學(xué)活動不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教育工作，還需要對學(xué)生自身的思想政治以及道德覺悟做好相應(yīng)的教育工作。“課程思政”的重點(diǎn)在于“立德樹人”，這也要求高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)課程中不僅僅需要對課程本身作出有效的規(guī)劃與實(shí)施，還需要對班級學(xué)生本身的情況作出規(guī)劃與教育，以此來保證學(xué)生在良好的思想政治背景下進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡麗玲，繆桂根.基于”三全育人”理念的《物流地理》課程思政教學(xué)改革研究[J].財(cái)富時代，2020，No.185（10）：137-138.

[2]龔湘玲，許諾.義務(wù)教育地理課程滲透思政教育的課例賞析--以”世界的聚落”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（19）：53-56.