鄉村振興戰略下鄉村教師的新角色及其特殊素養的培育

吳金航 王明丹

摘要：鄉村教師素養的高低決定鄉村教育質量的高低，決定鄉村人力資本的培植情況，進而決定鄉村振興的發展水平。鄉村振興戰略背景下，鄉村教師在做好教書育人的工作之余，可發揮自身的文化優勢，參與鄉村社會的建設。鄉村振興戰略賦予了鄉村教師的現代農業知識傳遞者、鄉村人才培育者、鄉村生態文明傳播者、鄉土文化傳承者、鄉村治理參與者的新角色。鑒于鄉村教師的角色定位，鄉村教師可構建現代農業知識素養、生態文明素養和地方優秀文化素養，這些素養可通過革新鄉村教師培養模式，構建導向式鄉村教師考核要求，搭建鄉村教師參與鄉村治理平臺，鄉村教師主動建構等路徑加以培育。

關鍵詞：鄉村振興戰略;鄉村教師;鄉村教師素養

中圖分類號：G451.6

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2022）03-0060-07

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2022-03-010

鄉村振興需要鄉村人才。鄉村教師作為鄉村場域中的重要知識分子，既是鄉村人才的重要構件，又是鄉村人才的培育者。推而論之，鄉村教師在全面深化鄉村振興中扮演著推進者的角色。具體而言，鄉村教師可以通過相應的教育活動為鄉村的“產業、人才、文化、生態和組織的振興”[1]貢獻應有的智慧，助推鄉村全面振興?；诖耍疚牧⒆阌卩l村振興戰略背景，深入剖析新時代鄉村教師的角色定位、需要的素養及其培育路徑，以期進一步拓展鄉村教師研究的學術空間，為鄉村教師素養的發展提供參考，更好地服務于新時代鄉村振興戰略的全面推進。

一、鄉村振興戰略下鄉村教師的新角色

鄉村振興是中國社會發展到一定階段的產物，是國家對鄉村社會發展作出的重大戰略部署。鄉村教師作為鄉村教育的主力軍，托起了鄉村振興戰略的底部。鄉村振興戰略重新喚起了人們對鄉村教師社會角色的認知[2]?；诖?，鄉村教師除具備教育教學所需角色外，可以構建適應于鄉村振興所需的新角色，便于鄉村教師更好地發揮“新鄉賢”的價值與作用，助力鄉村振興全面推進。

1.現代農業知識的傳遞者

鄉村教師可以為鄉村兒童、農民傳播一定的現代農業知識。農業現代化是推進鄉村產業發展的關鍵，農業現代化本質是生產方式的科學技術化，農村教育是農民掌握現代農業科學技術的教育[3]。唐智松等從鄉村教師的職業作用出發，認為鄉村教師具有服務農業生產技術改進與推廣的作用[4]。鄉村教師作為知識型專家學者，能以自身的專業知識提高村民的文化水平和技術水平，滿足相關專業技術的指導需求[5]。鄉村振興戰略背景下，新時代賦予了鄉村教師教書育人和服務鄉村社會的雙重使命，特別在勞動教育的政策導引下，鄉村教師在掌握基本的教育教學知識外，可以具備一定的現代農業知識，以便更好地落實德智體美勞的教育活動，培育鄉村兒童掌握一定的農業知識，為新時代農村發展培育未來的鄉村人才，同時參與指導農民獲得一定的現代農業知識，為當下的鄉村發展培育現實的鄉村人才。然而，我國現階段大部分農民的文化水平較低，除傳統的農業知識外，較多農民缺乏現代農業知識，農業現代化的推進難免會受阻;此外，農村兒童的教育也缺失相應的現代農業知識的滲透，這不利于農村實用人才的梯度發展。鄉村農業現代化發展是鄉村振興的題中之義，亟須培育掌握現代農業知識的鄉村人才，這就需要鄉村教師利用自身的知識優勢，借助鄉村教育傳播一定的現代化農業知識，引導鄉村兒童和農民習得一定的現代農業知識，以此緩解鄉村振興的人才需求與鄉村人才知識匱乏之間的矛盾，助力鄉村農業現代化發展。

2.鄉村人才的培育者

鄉村振興，人才振興是根本。鄉村的發展離不開人才，鄉村教師在鄉村人才的基礎教育階段起著關鍵作用，是鄉村兒童人生發展的重要導師。由于鄉村經濟發展的有限性，當前鄉村教育面臨的問題主要有以下兩點：一是鄉村教育資源投入力度不夠，在城鄉二元格局的歷史背景下，鄉村教育與城市教育存在一定差距，教育均衡問題有待解決;二是迫于家庭生存壓力，家長外出務工，導致鄉村留守兒童偏多，家庭教育的缺失成為鄉村教育發展的難題。基于此，鄉村再難出人才、寒門再難出貴子成為近年來社會的議題，鄉村教育的發展、鄉村人才的培養似乎進入了一個死循環。鄉村教師作為鄉村場域中稀有的知識分子，對指引鄉村孩子健康成長、引領鄉村教育發展義不容辭。鄉村要振興，對鄉村人才的定義應當更加廣泛，其不僅僅局限于知識型人才，還需培養技術型人才、管理型人才等新農村建設者，才能滿足當下鄉村振興的需求[6]108-113。鄉村教師作為人才培養的主力軍，肩負的任務更加復雜，當前在“離農”與“為農”的兩難境地中，較多人選擇“離鄉”“離農”，導致鄉村人才外流，鄉村空心化。故要實現鄉村人才“教得出、留得下、有奉獻”，鄉村教師的教學不能只停留于學科知識與技能，培養學生“知鄉村、愛鄉村、扎根鄉村、反哺鄉村”的精神也是必要的教育目的。

3.鄉村生態文明的傳播者

鄉村振興，生態宜居是關鍵。基于生態宜居的要求，美麗宜居新鄉村的建設、功能設備的完善和服務設施的配齊，是實現鄉村振興的前提[7]。環境問題始終是影響鄉村生態的重要因素，加快鄉村經濟發展的同時生態問題也需受到重視。就當前鄉村社會來看，雖然鄉村基礎設施、公共服務逐漸健全，但村民的環保意識有待提升，亂排污水、亂丟垃圾的現象隨處可見，鄉村環境問題仍然嚴峻。生態振興是實現鄉村振興的重要一環，生態問題要得到實質性的改善，有必要從培養健康的生態理念這個關鍵點入手。從教育生態學的角度來看，教育與周圍的外部環境之間存在著本質、必然的聯系[8]。鄉村教師身處鄉村，對鄉村的環境問題和村民的環保觀念較為了解，鄉村教師可因地制宜地發揮育人作用，擔任鄉村生態文明的傳播者，為美麗鄉村的建設貢獻力量。鄉村振興背景下，鄉村教師做到“留得住、教得好”還遠遠不夠，還要對鄉村問題“思得多、看得遠”，故鄉村教師既要關心鄉村孩子、鄉村教育的發展，又要觀照鄉村社會、鄉村生態的發展，這些因素之間本質上是共生共榮的關系，唯有將其融合一體，方能為建設生態宜居新農村獻計獻策。

4.優秀鄉土文化的傳承者

鄉村振興，鄉風文明是保障。如果說物質層面的振興提高了鄉村人民的物質生活水平，精神層面的振興將會給鄉村人民帶來積極健康的生活態度。在傳承中華民族優秀鄉村文化、形成新時代鄉風文明方面，鄉村教師有著獨特的優勢。然而，城鎮化的發展使得鄉村教師“向城化”的心態日益嚴重，使鄉村教育的文化功能不斷弱化[9]。自古以來，傳遞優秀文化始終是教師職責之一，鄉村振興需要鄉村教師扮演傳承鄉土文化的角色，開展有根有情懷的鄉土教育。當今我國鄉土文化面臨轉型，鄉村教師面臨文化主體受到忽視、專業化發展偏向功利化等問題[10]。鄉村教師所在場域的獨特性決定其應當適應當下的鄉村文化變革趨勢，在不斷的變革潮流中找準自我定位，提升自身的鄉土文化素養，助力鄉村文化發展。鑒于此，鄉村教師要充分利用好鄉村學校教育的平臺優勢，加強優秀鄉土文化的傳承與弘揚，尤其是將優秀的鄉土文化融入學校教育顯性和隱性的課程之中，實現優秀鄉土文化的保存與延續，助力鄉村情懷人才培養目標的達成。

5.鄉村治理的參與者

鄉村振興，治理有效是基礎。鄉村治理是一個統領全局、“五位一體”的過程。在我國傳統社會中，鄉村教師除教書育人以外，還肩負著治理鄉村的社會責任。在現代社會，隨著治理場域的變遷，鄉村教師的治理角色由于失去外部支撐而逐漸消失。鄉村治理是一個全民共治的過程：首先，農民是鄉村治理的主體。村民自治是鄉村治理的追尋，只有保障農民的自治權力，才能充分激發其參與治理的意愿。其次，政府是鄉村治理的主導者。鄉村治理離不開和諧的社會環境，在村民自治的同時也需要相應的法律約束，法治是建設和諧鄉村社會的根本遵循。最后，鄉村教師、鄉村知識分子等精英人才是鄉村治理中文明的引導者。鄉村振興戰略要求鄉村教師新鄉賢角色的重塑[11]。當前，鄉村教師扮演的角色主要局限于學校場域，鄉村教師參與鄉村治理的角色被忽視，難以發揮鄉村教師文明引導者的作用。鄉村振興背景下，治理場域的建構以及治理規則體系的不斷完善，為鄉村教師參與鄉村治理的角色重塑拓寬了渠道。從全民共治的角度看，鄉村教師是鄉村治理中不可或缺的有機構件，事實上，鄉村教師也應將自身的文化優勢輻射到鄉村場域，助力鄉村治理良性發展。

二、鄉村振興戰略下鄉村教師的特殊素養

基于鄉村教師在全面推進鄉村振興中的角色定位，可推知鄉村教師除了具備培育鄉村人才必需的教育教學技能素養外，一定程度上還需具備以下幾個方面的素養。

1.傳播現代農業知識素養

廣大農民是鄉村振興潛在的人力資本，唯有具備現代化農業知識與技能的農民才能助推鄉村振興的全面推進，教育可以激發農民的人力資本潛能并提升農民的科技素養[12]159-169。相對于城市教師群體而言，鄉村教師置身于鄉村場域，對鄉村的生活特點和生產方式較熟悉，與村民接觸較多，鄉村教師在做好鄉村兒童培養的工作之余，可以利用自身的學識優勢，為村民開展現代農業知識和技術方面的宣講，或在閑暇的交往中滲透一定的現代農業知識，以此提升鄉民的農業知識，助其更新農業知識觀，更好地發展農業，促進鄉村經濟的發展[13]。這就需要鄉村教師具備一定的現代農業知識素養，如了解現代農業的特點、國家和地方農業發展的政策導向、特色農產品的類型、電商銷售等知識。鄉村教師熟知一定的現代農業知識，不僅可以引導農民掌握一些現代農業知識，更新農業生產觀念，還可以將其滲透日常的教育教學活動中，實現教育與生產勞動的緊密結合。

2.弘揚生態文明素養

建設生態宜居的新農村是生態振興的關鍵，也是鄉村社會發展所面臨的難題。鄉村教師作為鄉村生態文明的弘揚者，可以從專業領域切入生態問題，發揮專業優勢實施生態文明教育，從思想建設層面助推鄉村生態的發展。參與鄉村生態文明建設，鄉村教師要具備基本的生態文明素養。教育學視角下的生態文明素養可從生態倫理、認知和行為三個角度來理解[14]。生態文明教育不能只停留在理論知識層面，需要更多的實踐活動，鄉村教師在確保安全的情況下可帶學生到實際生活中去感知、領悟，了解當前存在的生態問題，聯系所學知識為鄉村生態環境的改善出謀劃策，引導學生樹立保護生態環境的意識。建設良好的鄉村生態，應發揮學校教育的輻射作用，在鄉村社會中踐行生態文明理念。鄉村教師具有良好的生態文明素養，可對學生、家長乃至全社會的生態文明觀念形成產生積極的推動作用。但就當前鄉村社會的生態環境發展現狀來說，鄉村生態環境建設任重道遠。鄉村振興戰略下，建設良好的鄉村生態環境，樹立科學的生態文明理念，提升鄉村教師的生態文明素養至關重要。

3.傳承地方優秀文化素養

優秀的鄉村文化能為鄉村振興注入活力。鄉村文化是一種地方文化形態，通常包括當地的語言、飲食、服飾等，是在實踐中凝練而成的[15]。鄉村教師身處鄉村，所思所行都會受到當地文化潛移默化的影響，一定程度上也會影響鄉村文化發展。促進鄉村文化良性發展，鄉村教師要具有良好的地方文化素養——具備相應的地方文化知識，了解當地的優秀特色文化;挖掘地方優秀文化的能力，能將地方優秀文化和自身的教學工作結合起來;傳承鄉村文化的意識，利用現代技術手段主動承擔地方優秀文化的傳承和創新工作。鄉村教師具備良好的地方文化素養，可助推教育教學工作的有效開展，即有利于鄉村教師挖掘當地適宜的文化資源，拓展課程資源，開發校本課程，傳承地方優秀文化;有助于教師與學生之間的交流——一個地方的文化能夠體現本地人的性格特點與語言風格，鄉村教師對地方文化的了解能夠減少與學生間的交流障礙，增進師生間的情感。此外，還能促進鄉村教師的地方文化認同，激勵鄉村教師傳承與創新地方文化?？偟膩碚f，文化作為軟實力對鄉村振興起著重要作用，鄉村教師地方優秀文化素養的提升將有利于鄉村文化的活化、傳承與振興。

4.參與鄉村治理素養

協助治理鄉村社會是鄉村教師融入鄉村社會的重要途徑。鄉村振興戰略為鄉村教師參與鄉村治理提供了保障，鄉村社會治理過程中面臨的許多問題都與鄉村教師的缺位有著一定關系[16]。鄉村教師在鄉村社會的自治、法治、德治等方面都發揮著重要作用，是鄉村社會治理的重要協助者[6]108-113。要完成協助鄉村治理的重要使命，鄉村教師需要具備一定的鄉村治理素養，鄉村教師的鄉村治理素養體現在以下兩點：一是要有鄉村治理意識。從增強鄉村教師職業使命認同的角度來看，鄉村教師對實現鄉村有效治理具有關鍵意義[12]159-169。鄉村振興需要鄉村教師投入鄉村建設，樹立優化鄉村治理的意識，在為鄉村社會發展貢獻力量的同時，增強自身職業認同感和服務鄉村社會的使命感。二是具備鄉村治理能力。掌握治理鄉村的相關知識，利用自身的學識優勢向鄉民宣揚法治知識，引導鄉民知法、守法、懂法，形成尊老愛親、尊師重教、和睦相處的社會風氣。鄉村教師從教書育人角色拓展到參與鄉村治理角色，需要不斷學習與提升，掌握鄉村治理的基本知識與能力，發揮自身文化資本優勢，切實參與鄉村治理。

三、鄉村振興戰略下鄉村教師特殊素養的培育路徑

培育鄉村教師服務鄉村振興的素養要遵循教師的專業特點和時代要求，立足于鄉村振興戰略的發展需求，依靠鄉村教師的內生發展和外部體系引導的協同共生。

1.革新鄉村教師培養模式

鄉村要振興，鄉村教師隊伍振興是關鍵。鄉村教師培養是振興鄉村教師隊伍質量的重要途徑。鄉村教師的培養工作貫穿于教師的職前培養和職后培訓之中。就職前教育來說，如果職前鄉村教師沒有扎根鄉村的情懷，那么職后鄉村教師就會對這份工作搖擺不定[17]。師范教育是培養教師的主要途徑，師范院校作為鄉村教師的供給方，應根據時代發展需求，培養“知鄉村、懂鄉村、服務鄉村振興”的鄉村教師隊伍。

首先，培養目標上要明確師范招生要求，落實好定向培養政策，定向招收農村師范生，培養具有鄉土情懷和熱愛鄉村的教師[18]。2021年7月，教育部等九部門印發的《中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃》明確指出，每年為832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣中小學校培養1萬名左右師范生，從源頭上改善中西部欠發達地區中小學教師隊伍質量，培養造就大批優秀教師[19]。

其次，教育方式上要創新師范教育模式，注重實踐經驗。當前，師范生培養模式多以理論學習為主，大三或大四進行一個學期的教育實習，這種教育模式不利于師范生對鄉村教育實際的深刻認知。因此，每個學期可以安排學生去鄉村學校開展兩周教育見習或到鄉村社會調研，以此增強師范生對鄉村教育和鄉村社會的認知與理解，促進師范生對鄉村教育和鄉村社會問題的深度思考。

最后，教育內容上要優化師范生課程設置，融入鄉土課程。師范生除了學習學科課程和教育類課程之外，可適當開設地方文化、鄉土知識課程，以此培育師范生的鄉土情懷。同時開設鄉村教育理論、鄉村學生發展等課程，助力師范生進一步掌握鄉村教育的基本知識和了解鄉村兒童的身心發展特點。就職后培訓而言，鄉村教師的培養要聯結職前教育，服務鄉村振興戰略：一方面，教育理念上樹立為鄉村振興戰略服務的意識，通過開設鄉村教師在鄉村振興中如何作為，鄉村教師如何有效支持鄉村振興戰略等專題培訓，從思想上引導鄉村教師建立起服務鄉村振興的意識;另一方面，推動城鄉教師一體化發展，增加城鄉教師之間的交流與溝通，提升鄉村教師的專業化水平，提升城鄉教師之間的流動質量[20]，促進城鄉之間教師共生發展。

2.構建導向式鄉村教師考核要求

教師的考核要求導引教師的工作方向，影響教師的工作態度。引導鄉村教師參與鄉村建設，構建導向式的考核要求非常必要。

首先，教育教學過程滲透一定的現代化農業知識。培養服務鄉村的現代技術人才和新型職業農民是鄉村振興需要的人才素養之一，故不能僅把學生分數作為教師的唯一考核指標，可增加過程性評價，加強基本知識學習的同時適當聯系相應的農業知識，達成理論學習與社會生產的聯結，這既能激勵學生的學習興趣，也可培養鄉村教師的農業知識素養。

其次，教育教學內容滲透一定的鄉土優秀文化。缺失鄉土文化，鄉土情懷人才的培養將失去生長的土壤。故對鄉村教師的考核可以教育教學過程是否滲透一定的優秀鄉土文化為評判指標之一，以此導引鄉村教師在教育教學中養成鄉土文化的開發意識和融入意識，催生鄉村教師傳承優秀鄉土文化的素養。

最后，服務鄉村社區的經歷。家—?！鐓f調育人理念下，鄉村教育不僅需要家、社配合學校的育人工作，也需要鄉村教師適時走向社區，走向家庭，引導家庭、社區知曉學校的育人理念，實現家庭、學校、社區的融合共生，達到協同育人目的真正落到實處，同時也可適時宣傳國家的鄉村振興戰略政策，將引導、合作和服務家庭、社區相結合?；诖耍蓪⒔處熒鐓^服務的次數、質量等作為鄉村教師職稱職務晉升的考核指標之一。

3.搭建鄉村教師參與鄉村治理支持平臺

鄉村治理是一個全局性工程，鄉村教師作為鄉村社會的重要知識分子，參與鄉村社會治理是實現其社會價值的過程。鄉村教師參與鄉村治理既需要自身樹立治理意識并養成治理能力，也需要多方主體的支持與引領。

首先，為鄉村教師參與鄉村治理提供政策支持。對參與鄉村治理的教師在職稱評審上加以傾斜，鼓勵鄉村教師積極參與鄉村治理;設置鄉村教育發展專項課題，以此鼓勵鄉村教師關注、研究鄉村教育問題;給予參與鄉村治理的教師適當的經濟補償，鼓勵鄉村教師積極參與鄉村建設。

其次，為鄉村教師參與鄉村治理提供平臺支持。一是給參與鄉村治理的教師提供鄉村治理方面的相關書籍供教師學習，便于鄉村教師能夠學習鄉村治理的知識;二是與鄉鎮政府搭建實訓基地，為師范生實習實訓和教師實踐教學提供實踐與交流經驗的平臺，鼓勵師范生和鄉村教師到農村基層去探索鄉村教育和鄉村社會發展，將自己的文化知識與鄉村社會的現實問題結合起來，為鄉村建設提出更多的建議，促進師范生和鄉村教師聯系實際，切實提高自身的治理能力。

4.主動建構參與鄉村振興所需素養

參與鄉村振興是鄉村社會中每個人應盡的職責，鄉村教師作為鄉村場域中的知識分子更應發揮自己的學識優勢服務于鄉村發展。鄉村教師參與鄉村振興所需的素養從來不是也永遠不能僅靠外在引導就能養成的，從內外因發展的關系視角看，構建鄉村振興所需的素養有賴于鄉村教師充分發揮自身的能動性，自覺構建適于鄉村社會發展需要的素養。

首先，充分利用閑暇時間學習鄉村振興所需的關鍵知識。鄉村教師要養成現代農業知識素養、生態文明素養、地方優秀文化素養和鄉村治理素養，自主學習是不可或缺的有效路徑，蓋因“行是知之始，知是行之成”[21]。鄉村教師可利用閑暇時間，通過互聯網、移動通信等媒介自主學習現代農業知識理念、生態文明核心思想、鄉村治理理念等知識，以此逐步構建適宜于鄉村振興需要的知識素養，為鄉村教師參與鄉村振興奠基，同時拓展鄉村教師學識視野，豐富鄉村教師的鄉土情懷。

其次，積極實踐，形塑參與鄉村振興的能力。構建參與鄉村振興需要的素養，需要鄉村教師立足于鄉土實際進行現代化的鄉村教育。鄉村教師可利用閑暇時間走向鄉村場域，通過了解鄉村傳統文化，宣傳鄉村振興政策，參與鄉村社會發展事務，開發鄉土課程等實踐路徑發展能力。其中，鄉土課程開發是鄉村教師養成參與鄉村振興素養最為關鍵的實踐環節。因為鄉土課程資源是鄉土情懷人才培養的重要載體，鄉村教師要打通學校與鄉村社會的圍墻，充分利用和開發適合于國家政策導向、課程標準、學生發展需求的鄉土課程資源。由于鄉村環境的特殊性，鄉土課程資源開發理應遵循以下兩點原則：一是把握適農性。課程開發要轉變以往過分強調理論知識、忽視實際經驗的問題，考慮鄉村社會的地域特點，充分利用當地資源，符合鄉村實際，注重生活化，如立足本地特色開發勞動教育課程，讓學生在體驗鄉村日常生活中學習、傳遞鄉村文化。二是體現時代性。鄉村振興戰略下的課程開發應緊扣“五個振興”，結合鄉村實際問題合理選擇課程開發的內容，如生態文明課程、鄉土文化特色課程等。

四、結語

鄉村振興是鄉村現代化建設的必由之路。在國家政策支持、鄉村全面振興的社會大格局之下，鄉村教師迎來了自我角色多元發展的歷史契機，尤其在“三全育人”理念下，鄉村學校是鄉村教師工作的主要場域，鄉村社會、鄉村學校共同組構了鄉村教師的工作空間，故有必要從多維視角去審視鄉村教師在鄉村社會中的角色。緣此，鄉村教師的培養工作要順應時代要求，創新服務“三農”的教師培養路徑，引導師范生投身鄉村教育振興和農業現代化建設的工作中，投入到鄉村社會治理、鄉村公共服務等工作中。如是，未來在鄉村教育發展、鄉村社會建設的道路上，鄉村教師更能充分發揮知識分子的作為與擔當。誠然，鄉村教師服務鄉村發展的社會角色和教書育人的專業角色是融合共生關系，不能給鄉村教師增加負擔，促使鄉村教師做好本職工作的同時還樂意參與鄉村振興。

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The New Roles for Rural Teachers and Fostering of Special Qualities under the Rural Revitalization Strategy

WU Jinhang， WANG Mingdan

（Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou， China， 550025）

Abstract：

The quality of rural teachers determines the quality of rural education and the fostering of rural human capital， thus further determines the development level of rural revitalization. In the context of the rural revitalization strategy， rural teachers can participate in the construction of rural society to play their cultural advantages in addition to the teaching work. The rural revitalization strategy endows rural teachers with new roles as transmitting of modern agricultural knowledge， cultivating rural talent， disseminating rural ecological civilization， inheriting rural culture， and participating rural governance. According to the roles of rural teachers， rural teachers can build their literacies in the aspects of modern agricultural knowledge， ecological civilization， and local excellent culture， which can be achieved by paths such as innovating the training model for rural teacher， constructing oriented rural teacher assessment requirements， building platforms for rural teachers' participation in rural governance， and rural teachers' active construction.

Key words：

rural revitalization strategy; rural teachers; rural teachers' literacy

收稿日期：2021-11-28

基金項目：貴州省教育科學規劃重點項目“貴州省鄉村名師教育信念發展路徑研究”（2021A053）。

作者簡介：吳金航，男，貴州大方人，博士，貴州師范大學教育學院教授、碩士生導師。

王明丹，女，貴州清鎮人，貴州師范大學教育學院碩士研究生。