醫(yī)藥類高職新生適應性及影響因素研究

王惠　陳艷麗

摘要：由于醫(yī)學類院校的學習年限更長、學業(yè)任務更重，學生的心理問題表現更為集中，關注醫(yī)學類高職新生能否盡快適應校園生活顯得十分重要。本文以醫(yī)藥類高職新生為研究對象，使用正負性認知偏向量表、心理幸福感量表、心理彈性量表、流調抑郁量表等測量其心理健康情況并進行分析。研究發(fā)現：（1）學生總體適應水平良好;（2）心理彈性不僅能夠對正性的情緒狀態(tài)產生直接影響，還可以通過改變負性認知偏向間接提高醫(yī)學生的正性情緒。

關鍵詞：醫(yī)藥類高職新生;適應性;心理健康水平;心理彈性

1引言

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，越來越多的初高中學生選擇報考高職類院校。在高職類院校不斷地蓬勃發(fā)展的同時，學生特別是剛入學的新生在面臨新的大學生活環(huán)境、生活條件、人際關系等都與以前大不相同，這一系列的變化，都與他們原有的習慣和心理定勢大不相同。高職新生能否盡快適應校園生活，是直接關系到學習、就業(yè)、心理健康、人格塑造等個人成長方面的問題。此外，據以往對于醫(yī)學院校新生心理健康狀況調查與分析的結果顯示，醫(yī)學相關專業(yè)是近年來的熱門學科，較于普通院校，醫(yī)學類院校的學習年限更長、學業(yè)任務更重。

盡管壓力會給個體帶來較多的負性情緒，但是研究者對于心理彈性的深入研究發(fā)現：面對壓力的個體并不是只有消極情緒的產生，在過程中也會產生積極情緒，而這些積極情緒對解決問題有促進效應^[2-3]，同時，有研究發(fā)現^[1]如果個體的心理彈性水平較高，則會體驗到較低的消極情緒。近年來的研究也一致發(fā)現，心理彈性高的個有更高的積極情緒，而積極情緒有利于個體更有效地應對壓力^[3-7]。

我國針對醫(yī)藥類高職校學生的研究相對較少，探究影響醫(yī)藥類高職新生生活適應性的因素非常必要，有助于找到相關心理因素和適應性的相互作用^[9]，為提出符合醫(yī)學類高職高專學生的新生適應教育對策提供依據，提高教育工作者在工作實踐中對學生教育的針對性和目的性，找到相關心理變量之間的相互作用，為指導構建醫(yī)學生心理健康工作有重要的實踐意義。

2研究方法

2.1研究對象

隨機抽樣醫(yī)藥類高職院校新生992名（M=19.13歲，SD=0.91歲），其中男女比為17：83（男生169名，女生823名）。

2.2研究工具

人口統(tǒng)計學變量，包括學生的專業(yè)、性別、年齡以及對于大學環(huán)境的適應性（選項包括“1.很適應”、“2.基本適應”、“3.有點不適應”、“4.很不適應”）。

正負性認知偏向量表（APNIS），本次調查將量表分為正性偏向（正性自我+正性他人）和負性偏向（負性自我+負性他人），這兩個維度的Cronbachs α系數分別為0.782和0.634，信度較好。行為控制量表（ACS），Cronbachs α系數為0.536。心理幸福感量表（PWBS），Cronbachs α系數為0.890，信度較好。狀態(tài)-特質焦慮量表（STAI-Form Y），兩個分量表的Cronbachs α系數分別為0.655和0.712，信度較好。心理彈性量表（CD-RISC），三個維度的Cronbachs α系數分別為0.895，0.853和0.692，信度較好。流調抑郁量表（D型人格）（CES-D），Cronbachs α系數為0.913，信度較好。簡易應對方式問卷（SCSQ），兩個分量表的Cronbachsα系數分別為0.825和0.760，信度較好。積極-消極情感量表（PANAS），兩個分量表的Cronbach's a系數為分別為0.888和0.856，信度較好。

2.3研究方法

采用 SPSS 24.0統(tǒng)計軟件對收集到的數據進行單因素ANOVA檢驗以及相關性分析，使用PROCESS 3.3進行中介模型的建立和檢驗。

3結果

3.1描述性統(tǒng)計、單因素ANOVA檢驗與事后比較

將“有點不適應”和“很不適應”合并為“不適應”進行頻數統(tǒng)計（表1.），基本適應大學環(huán)境的同學超過半數以上（61.8%），只有2.5%的學生不適應大學環(huán)境。

按照學生對于環(huán)境的適應程度分為三組（很適應、基本適應、不適應），對各心理變量進行ANOVA單因素檢驗（表2.）和事后比較（圖1.），結果可得：（1）只有特質性焦慮（p=0.36）和抑郁傾向水平（p=0.22）在組間沒有顯著差異;（2）在正性認知偏向、心里幸福感、積極應對方式、積極情緒狀態(tài)、心理彈性水平方面，很適應的學生比基本適應和不適應的學生水平更高（I-J >0）。

3.2中介模型建立和檢驗

為進一步探究心理彈性與情緒狀態(tài)的關系，以心理彈性為自變量，正性情緒狀態(tài)為因變量，負性認知偏向為中介變量，性別為協(xié)變量，進行中介模型的建立和檢驗（表3.），得到不完全中介模型，其中自變量（心理彈性）對因變量（正性情緒）的直接效應為0.28。

如圖2.所示，個體的正性正性情緒不僅受較高的心理彈性影響，也會受到較低的負性認知偏向的影響，即個體較高的心理彈性水平會降低負性認知偏向水平，從而帶來較高的正性情緒體驗。

4討論

4.1醫(yī)藥類高職新生總體心理健康水平

描述性統(tǒng)計結果顯示學生總體適應水平良好，且可以適應新環(huán)境的學生比不適應的學生擁有更加積極的心理狀態(tài)，如更高水平的正性認知偏向、更高水平的心理彈性、更積極的應對方式、更正性的情緒狀態(tài)等。

4.2心理彈性與正性情緒的關系：以負性認知偏向為中介變量

中介分析表明，認知偏向在心理彈性和正性情緒關系中的部分中介作用，這一結果說明心理彈性不僅能夠對正性的情緒狀態(tài)產生直接影響，還可以通過改變負性認知偏向間接提高醫(yī)學生的正性情緒，這一結果與一項心理彈性對大學生注意偏向影響研究^[8]結果一致。因此我們推測，更高的心理彈性、更低的負向認知偏向都是學生正性情緒狀態(tài)的保護性因素，這些因素會促進個體的情緒穩(wěn)定。

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作者簡介：王惠（1983.2.），女，山東諸城人，漢，重慶醫(yī)藥高等專科學校，講師，本科畢業(yè)研究方向：預防醫(yī)學、大學生心理健康、學生教育管理。

通訊作者：陳艷麗（1986.9），女，重慶梁平，漢重慶醫(yī)藥高等專科學校，講師，碩士研究生，研究方向：人格與文化、健康心理學、心理健康教育、健康教育。EE90E6D1-1E3B-418B-972F-A97AF0C219D5