小古文可視化教學策略探究

文|徐致景

統編本教材中篇幅短、淺顯易懂的小古文數量達到了15 篇，相對人教版教材數量大大增加。但在學習中，小古文卻成為了小學生學習的一座高山，他們在學習的過程中遇到了“難教、難學、難懂、難用”的境遇,文言文教學還是“以講代學”“以讀代講”為主，學生忙于讀課文、記詞義、記譯文。可視化小古文學習策略靈活地運用導圖、圖片、符號等呈現參與者的多元思維，把小古文學習先降低難度和減少維度，再構建新維度，為小學生學習小古文搭建了直觀、有序的“梯架”，同時也給小古文課堂提供了多元化的策略選擇。

一、讓脈絡“可見”，提升整體把握能力

小古文對于小學生來說，淺顯易懂，短小精練，容易理解。但是，學生的注意力往往會關注于字詞和句子的理解，對于全篇的整體把握幾乎是囫圇吞棗。此時借助可視化教學策略，會起到事半功倍之作用，能夠把抽象概念具體化，使教學內容更加容易理解和記憶。

1.關注插圖，感知“主角”

教師教學小古文時，往往關注于文本的解釋和解讀，對課文插圖關注度不高；而小學生的學習特點是喜歡圖文結合，尤其是中低年級學生，在學習的同時會關注課文配圖，并對圖中人物、事物的形象進行觀察，從而推斷故事的發展。他們閱讀小古文遇到困難時，經常會借助插圖幫助理解。例如三年級上冊《司馬光》中，配套插圖很明顯，分別有司馬光、落水兒童、甕、石。借助圖片，對照原文，學生很快就能抓住課文中主要人物和線索，從而迅速理解四者之間的關系，是司馬光用石擊破甕救了同伴，從而聚焦到司馬光的形象上。再如五年級下冊《楊氏之子》，插圖中有一個大人、一個孩童、一張裝滿水果的桌子，這張圖清晰地點明了三者之間的關系：孔君平和楊氏之子圍繞水果進行了對話。

通過圖文對照，尋找圖中隱含的線索，能夠提升學生提取信息的能力，發展邏輯推理能力，促進閱讀理解能力，迅速把握小古文的“主角”和“主要事件”。

2.據文繪圖，梳理“主干”

“讀書百遍，而義自見。”在小古文乃至文言文的預習時，因為比較淺顯易懂，學生對文章內容會大致了解。此時逐字逐句“翻譯”會讓文章內容在學生心中變得零碎，師生會把大部分精力放到關注詞句上，而忽視了內容的整體性。正因為小古文簡短，所以使用思維導圖形式，可以在預習中快速提綱挈領，幫助學生理清脈絡，把握文本結構。

但是由于文體不同，文本不同，必然要選擇不同的思維導圖。所以用最適合的思維導圖形式進行梳理，可以確定每一類文本需要使用的主要繪圖方法。（見圖1）

圖1 《王戎不取道旁李》思維導圖（流程圖）

3.中心具現，聚焦“主題”

自古以來文言文講究“文以載道”，語文教材中的每一篇小古文都是精心選擇、具有“主題”的文本。由于小古文需要經歷“閱讀—理解—感知”的過程，學生在學習時往往理解和體會的比較模糊，最后需要教師進行提煉和概括，這也導致了相當一部分學生的理解是表面的、膚淺的，更缺少對語文素養的培養。

在小古文教學中，將“主題”通過可視的形式具現，可以讓學生更直觀、清晰、概括地知道學習內容的“主題”。比如《兩小兒辯日》中，學生以表演的形式，快速通過這篇課文的核心詞“辯斗”感受到了人物的品質，并且明白了道理，形象直觀，理解深刻，很好地將小古文轉化為課本劇，并與現場觀眾互動，達到了將品質和道理具象化的效果。

二、讓方法“具現”，指向文段理解能力

閱讀小古文需要用一定的方法去理解、解釋，但是小學生對方法的掌握并不清晰，教師給予的方法是被動接受，比較抽象。如何把抽象的方法呈現出具體直觀的特點，從而降低學生理解和掌握的難度？

1.符號示意法，理解更直觀

在理解字詞時，通常用的方法是借助注釋或者聯系上下文進行理解，但很多學生看過后不久就忘記了當時的解釋。使用恰當的符號，可以幫助學生更直觀地理解，并在動手操作中加深印象。如解釋詞語可以用替換符號，表明解釋的意思可以替換進去，插入符號表明此處有省略或者缺少，交換符號適用于倒裝句式等，一目了然，能夠幫助學生更直觀地了解小古文的一些特殊用法。

2.多媒體輔助法，感悟更深刻

信息時代，各種多媒體資源為文言文的學習增加了極大的趣味性和拓展性。眾所周知，小古文的很多背景資料和相關資料只靠課堂和教師的講解是遠遠不夠的。輔助以微課、視頻、課件等，會讓學生的知識面更廣，興趣更強烈，情感更真實。現在有很多輔助課件也可以幫助學生上臺操作，讓“一言堂”變成真正的學習課堂。

3.表格歸納法，思維更主動

運用表格對人物、事物的表現進行歸納和對比，能幫助學生迅速提取關鍵詞，感知特點。如六年級下冊《學弈》，通過表格填寫，學生可以清晰地對比出兩個人的學習態度和不同結果，從而得出“不是智力有差異，而是態度不一樣”的結論。

三、讓記憶“再現”，指向實際思辨能力

學習小古文最大的問題就是古今知識脫節，包含意思、背景等，如果能通過直觀的感知使之產生經驗勾連，自然學習難度就降低很多。

1.聯系生活畫面，加強文理印證

在學習五年級上冊《古人談讀書》一課時，學生對“三到”的順序缺少實際感受，更不明白作者為什么把“心到”放第一。筆者首先放入三張早讀圖片：眼神渙散朗讀一張，只看不讀一張，全神貫注一張，請學生判斷哪張效果最好。學生能夠感受到是全神貫注那張。之后請學生將代表心、眼、口的三張圖片按照自己的讀書經驗排列，學生就清晰地知道了讀書重要的順序。結合自己回憶中的畫面，學生將古今勾連，明白了學習的態度古今是相通的。

2.遷移運用配圖，激發課外興趣

在學習之后，如果能組織學生制作一些相關的學具，學生會更有興趣學習小古文。比如學習完五年級下冊《自相矛盾》后，筆者組織了學生畫“自相矛盾”四格漫畫進行比賽，請他們尋找身邊自相矛盾的事例，并畫出來展示，學生積極思考，深入生活，在畫中有許多有趣的創造和發現，極大地激發了學習興趣。

四、小結

綜上所述，“可視化教學”有助于降低學生學習小古文的難度，提供了學習的支架和途徑，激發了學生的主動性和創造性，“以學為主”得以落實，學習能力得以提高，學習效率得以提升。同時，也給教師教學提供了新的策略，突破常規的、傳統的桎梏，審視自己的教學方式，反觀教學的優質途徑。值得注意的是，“可視化教學”絕不僅僅只用圖來表示，圖文結合也是“可視化教學”不可或缺的方式，“可視化教學”更不能完全取代文本的閱讀和教學。