文|童玉婷

統編本教材明確呈現了單元語文要素，使得教師能夠根據篇章頁的要求準確把握單元語文教學目標。然而，一兩句精練概括的語文要素在教學中更多的是一個個抽象概念，如何將單元語文要素概念分解，融入單元單篇文本教學中？單篇文本教學又可以通過什么方法遞進地達成語文要素呢？可以通過哪些具體策略掌握呢？這些都是單元語文要素落地的難點。鑒于此，筆者以四年級上冊“神話”單元為例，談談如何破解語文教學中有概念無方法，有方法無操作路徑的實踐。

一、把握要素關聯，找準生長基點

語文單元學習要素需要多視域把握，除了單元篇章頁的要求，還需要關注課標要求、教材編排體系、學生的學習基礎，綜合確定生長基點。四年級上冊“神話”單元語文閱讀要素有兩個：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。統編本教材閱讀能力的培養呈進階式、螺旋狀上升，整體編排前后關聯，由淺入深。

課標提出第二學段要使學生能初步把握文章主要內容。縱觀教材，“了解課文主要內容”的要求也分散在不同年段。如從二年級上冊“借助圖片、關鍵詞句，理解課文內容”，三年級下冊第七單元“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，理解課文主要內容”，五年級上冊民間故事“了解課文內容，創造性地復述故事”，到六年級上冊第八單元“借助相關資料，理解課文主要內容”，六年級下冊第二單元“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。可見，四年級上冊“神話”單元是在二、三年級學習基礎上的提升。學生能力的增長點在于探索如何“了解故事的起因、經過、結果”。掌握其方法策略，也為第三學段理解課文主要內容做準備。神話中“神奇的想象和鮮明的人物形象”是神話文體鮮明的特征，從生活經驗和《羿射九日》等課文的接觸，學生對神話并不陌生，并有初步的感性認識。本單元是小學階段唯一以神話文體設置的獨立單元，需要聚焦神話的文體特征，引導學生以多種形式體會神話神奇的色彩，感受人物形象。

二、挖掘課文特色，探索實施路徑

本單元共編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文。涵蓋中國古代神話、山海經、古希臘神話，文體有白話文、文言文，呈現了多樣的學習藍本。要將單元語文要素在四篇課文中有序融入，遞進呈現，需要綜合解讀文本插圖、課后習題、導入語、交流平臺、課堂作業本等課文元素，探索出步步深入的學習方法，從而有效實現單元語文要素從概念化走向路徑化。

1.與眾不同的課文元素

比較四篇課文，每篇都有與眾不同的元素。準確把握課文要素，為單元語文要素服務，就能找到單元語文要素在單篇課文中的著眼點。每篇文章各有方法，又共同呈序列地達成同一個目標。

解析插圖。四篇課文都有主題圖，《盤古開天地》與其他三篇不同，它不指向于某一具體故事情節，而是用四幅變化的連環圖呈現了“混沌一片”“起身猛劈”“支天撐地”“改天換地”整個開天地的過程。仔細觀察四幅圖，第一幅圖是故事的起因，第二、三幅圖是故事的經過，第四幅是故事的結果。借助圖文并茂的形式，學生能比較清晰地理清故事脈絡，事半功倍。

借助注釋。文言文是中華文化的瑰寶。借助注釋理解文章主要內容是學生重要的語文學習能力。《精衛填海》語言簡練，寓意深刻，廣為流傳。注釋中的“溺”“堙”化解了理解疑難，也是學習主要內容的重點提示。學生借助注釋，基本能簡單講述故事。講故事的過程就是梳理“游—溺—銜—堙”主要內容的過程。

梳理人物。古希臘神話重要的特點之一是多神。本單元選擇的《普羅米修斯》就體現了這一典型特征，所以借助梳理故事主要人物和情節來梳理主要內容，是學習這篇課文的主要方法。學生能快速找出普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯，并說出這些人物之間發生的事情，將這些事串聯，就能梳理出“盜取火種（起因）—遭受挫折（經過）—重獲自由（結果）”的主要內容。

歸類運用。前三篇精讀課文學習從不同要素抓課文主要內容，《女媧補天》則是前三篇課文閱讀方法的提煉運用。將《盤古開天地》和《普羅米修斯》的故事提綱放在一起，學生會發現神話基本按照“人類遇到什么困難—有神出來幫助人類解決困難—最后困難解決”的過程編排，接著說《女媧補天》的起因、經過和結果就很簡單了。

2.步步深入的學習方法

單元語文要素呈點狀散落地分布在課文中，需要我們解讀文本，以點帶線，設計出具有梯度的實施路徑。本單元安排了課后練習和課文導語，有助于文本解讀。如《盤古開天地》：從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程；《普羅米修斯》：故事中哪個情節觸動了你，和同學交流；《女媧補天》：發揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。這些提示都指向體會神話神奇的色彩，進而感受人物形象，但是在每篇課文處理中方法不同，要有側重，形成進階鏈。

《盤古開天地》是單元起始課文，感受神話故事的神奇色彩的實施路徑是從課文中找出自己認為神奇的地方，也就是結合具體詞句，談一談自己的感受。整個開天地的過程很神奇，學生在尋找的過程中，發現時間很神奇，盤古的力量很神奇，天地的變化很神奇，盤古倒下后的身體變化很神奇。正是在這樣尋找并談感受的過程中讓神奇內化于心。

和找神奇之處不同，《普羅米修斯》由面到點，聚焦關鍵情節，講述重點場面，進而感受人物形象。文中，普羅米修斯遭受懲罰的場面用了大量的文字描述，毫無疑問是關鍵情節。學生在品讀中抓住“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟……”等反映普羅米修斯承受痛苦的句子，體會到神話故事喜歡用夸張、離奇的情節表現人物形象。

《女媧補天》是在前面課文學習的基礎上的遷移運用，重點在于發揮想象，把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。這是聯系具體的情節，將想象、感受一一對應，是綜合能力的體現。學生可以展開想象：女媧在補天的過程中會遇到什么困難？她會怎么克服？想象女媧遇到的困難、克服困難的過程，就是進一步理解神所具有的不怕犧牲、不畏艱難的過程。

三、設計學習活動，落實語文要素

遞進式的要素分解有效化解了單元語文要素的大概念。然而，語文要素的落實，還需要教師依據不同的學習目標搭建適合的學習支架，并組織合適的學習活動。神話故事單元針對“掌握主要內容”“體會神奇色彩”“感受人物形象”等學習要素，可以搭建導圖、對比、復述等支架組織學習活動。

1.導圖，梳理主要內容

浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業本》，立足教材，有效落實語文要素，整體設計體現了學習過程的推進和語文能力的提升。本單元每篇課文都設計了一道梳理文章主要內容的練習，多以導圖形式呈現。

《盤古開天地》：讀課文，填一填。

《精衛填海》：讀課文，照樣子填一填，用自己的話說說故事的內容。

《普羅米修斯》：按照故事起因、經過、結果的順序，給下面的句子排序，并照樣子把示意圖填寫完整。

（ ）大力士赫拉克勒斯射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，普羅米修斯獲得了自由。

（ ）普羅米修斯被鎖在高加索山上，風吹雨淋，痛苦不堪，但他沒有屈服。

（ ）宙斯派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，周而復始，普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

（ ）宙斯大怒，要懲罰普羅米修斯。

（ ）普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去“盜”取火種。

（ ）火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯向宙斯承認錯誤，歸還火種，但普羅米修斯依舊堅定自己的信念。

《女媧補天》：讀課文，寫出故事的起因、經過和結果。

images/BZ_40_327_1338_365_1368.png起因經過結果

以《普羅米修斯》一課為例，在教學中，可以借助語文作業本中的練習為學生搭建學習支架，幫助其梳理故事情節，掌握主要內容。學習活動如下：

初讀課文，整體感知課文內容。

出示《語文作業本》習題，給句子排序，討論6 句話中起因、經過、結果分別是哪些部分。

提煉關鍵詞，補充完成故事的過程：盜取火種—惹怒宙斯—火神相勸—被鎖山上—啄食肝臟—獲得自由。

借助人物和故事情節，簡要復述故事。

2.對比，體會神奇色彩

神話故事的神奇色彩僅僅用語言講授學生很難有直觀感受，這時借助直觀形象的對比，有助于學生化抽象為具體，習得神奇之法。

在《盤古開天地》一課，我們可以將盤古“化作萬物”的部分列表格對比排列，如下表。

呼出的氣息 變成了 四季的風和飄動的云發出聲音 化作了 隆隆的雷聲左眼 變成右眼 變成四肢和軀干 變成了 太陽了月亮了 大地的四極和五方的名山血液 變成了 奔流不息的江河汗毛 變成了 茂盛的花草樹木汗水 變成了 滋潤萬物的雨露

通過表格的直觀對比，學生能夠發現神奇的想象不是隨意的胡思亂想，它們之間有相似之處。基于這樣的理解，學生在自己想象盤古的身體還會化成哪些事物時就會更加合理。

《精衛填海》不含標點，只有35 個字，如何讓學生感受到故事的神奇？可以拓展《小學閱讀指南（高年級版）》中的《堅韌無畏的小精衛》一文，和課文中的故事對比，讓學生思考哪些細節體現出了神奇。對比閱讀思考后學生會發現精衛回復大海的語言很神奇，讓人感受到她的勇敢和堅定：“哪怕是干上一千萬年，一萬萬年，干到宇宙的盡頭，世界的末日，我也要把你填平！”感受到作家的想象很不可思議：精衛竟然能往復飛翔，從不休息，直到今天還在做這種工作……

借助對比閱讀，學生對故事的神奇之處有更深入的認識，進而感受到鮮明的人物形象。

3.復述，感受人物形象

神話故事充滿了神奇的想象，塑造了性格鮮明的人物形象，這些人物形象至今仍然熠熠生輝。神話故事單元的學習也是文化的傳承，將故事用言語實踐的形式繼續傳播，復述故事就是學生需要掌握的語文學習能力。在復述中了解故事的主要內容，在復述中體會神話的神奇，感受人物的形象。要想讓故事吸引人，需要厘清故事情節，并聚焦重點情節加入夸張、離奇的想象。《普羅米修斯》一課，以講好故事為主要教學目標，我們可以這樣分解學習過程。

（1）梳理人物，說一說人物之間都發生了什么事，可以選一對或者幾對。

（2）梳理情節，簡要復述故事。將人物之間的事件串聯，理清整個神話的起因、經過和結果，練習完整、簡單地說一下這個故事，需要把主要人物都講進去。

（3）詳細復述，體會神話的傳奇，感受人物形象。討論若真的講故事，要吸引別人，需要加細節。聚焦“普羅米修斯遭受懲罰”的場面，圈畫承受痛苦的句子，感受神話故事夸張、離奇的情節。思考自己在講故事的時候打算把哪些細節講進去，可以強調懸崖上環境的異常惡劣，也可以突出用鐵鏈鎖住普羅米修斯的情節。

（4）練習加入夸張、離奇的想象講故事，舉行班級講故事比賽。

從簡要到詳細，從梳理情節到體會神奇、感受形象，學生在復述中收獲了言語實踐的能力，更領略到神話的無窮魅力，在語文的學習中傳承了中華優秀傳統文化。

單元語文要素從概念化到路徑化的實施，告別口號化，更多了操作層面的有效落地。基于單元語文要素充分挖掘文本關聯點，尋找每篇課文落實單元要素的著力點，實施有效的策略幫助學生掌握相應的學習方法，才能更好地幫助學生達成發展語文能力的目的。