“空中讀寫教室”：經典讀寫與人工智能深度融合下的混合式學習新樣態

文|孫 琍

“讀寫教室”線下研究的基本理念，主要來自美國哥倫比亞大學教師學院露茜·卡爾金斯的“讀寫教室項目”，以及2015年“全球教師獎”首屆得主南希·阿特韋爾的“讀寫教室”實踐。“讀寫教室”由“閱讀教室”和“寫作教室”兩部分組成，也稱“文學圈”和“寫作圈”。

“空中讀寫教室”是基于人工智能技術在網絡平臺開辟的一個富有兒童情趣、界面雅致、蘊含文化氣息的空中讀寫分享平臺，是由兩部分組成：“閱讀教室”和“寫作教室”。平臺秉持選擇、差異、分享的教育理念，讓學生在空中讀寫平臺中產生緊密的讀寫交互，擁有屬于自己的“讀寫圈”。學生可以在空中讀寫平臺自主了解和閱讀經典文學，在線記錄和研討閱讀內容，完成實時交互的“文學圈”；自由發布自己的文章，在網站平臺中相互點贊、評論、獻花，形成開放靈活的“寫作圈”；兩者相互連接、相輔相成，促進學生讀寫能力的全面提升。

一、布局虛實相生的空中經典文學閱讀教室

1.分級閱讀經典文學

分級閱讀，是指按照不同年齡段兒童的智力和心理發育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同兒童提供不同的讀物，包括具有科學性和針對性的圖書。分級閱讀概念產生于對兒童心理特征的科學分析。

（1）緊扣課標有的放矢。確定分級閱讀的標準，是分級閱讀的核心。國內外公開文獻里常見的分級閱讀方式有A-Z 分級法閱讀體系、萊克賽爾分級體系、藍思分級閱讀測評體系等，可作參考。國內主要參考教育部公布的2011年版《義務教育語文課程標準》中對學生閱讀教學目標和識字量的要求。

（2）立足學情分級評測。通過對2011年版《義務教育語文課程標準》閱讀教學目標和內容的要求以及漢字及詞語的識字量的整理，最后基于統編本教材，確定分級閱讀的標準。“閱讀教室”在整合課程標準和統編本教材的要求上，同時考慮學生的個體差異，遵循分級閱讀四項基本原則，形成分級閱讀推薦書目。

（3）建立經典閱讀書庫。依據學生分級閱讀一覽表和體現中華優秀傳統文化的經典兒童文學閱讀書目推薦原則，即中華的、經典的、兒童的、文學的，立足教材延伸的閱讀，適切學生閱讀興趣和水平，有利于學生語文學習和生命的成長。“閱讀教室”可以根據個人閱讀喜好自主確定并上傳經典美文，以豐富閱讀形式和內容，讓閱讀可視化。

2.閱讀打卡展現歷程

（1）讓閱讀可視化。疫情倒逼了線上學習的崛起。“空中讀寫教室”開設“閱讀打卡”一欄，“閱讀打卡”分為教師端和學生端。“閱讀打卡”欄目的最大亮點是：實現閱讀可見，真實有效地培養學生的閱讀習慣。在學生端界面，會呈現閱讀打卡式界面，讓學生的閱讀變得直觀又有趣。其主要通過把一本書（一個大目標）分解成若干小打卡（小目標），通過閱讀打卡的形式來推進閱讀。通過點擊“閱讀記錄卡”界面，學生填寫了“閱讀頁碼”“閱讀時長”“學到好詞”“精彩語句”“讀后感悟”“讀后心情”等內容完成每日打卡后，系統會直觀地呈現學生堅持閱讀的天數和閱讀排行榜，幫助學生直觀了解自己的閱讀進度和閱讀量。

（2）讓關注持續化。在教師端界面，教師可以根據分級閱讀的要求，選擇經典文學閱讀的推薦書籍，通過發布閱讀書籍和閱讀任務，在界面中直觀了解學生的閱讀進度、閱讀效果和反饋閱讀成果。在界面中，教師可以總覽全班的閱讀任務總進度和班級閱讀總榜單排名，也可以點擊任一學生姓名進入查看該生的每日閱讀記錄卡狀況、閱讀進度、單本書榜單與進度條，以及和所在小組合作閱讀的總進度。同時，教師可以將學生的閱讀數據導出，導出的數據圖可用來做班級閱讀數據分析，以幫助教師對學生進行有針對性的指導。

（3）讓習慣養成化。“閱讀打卡”欄目中的五大功能設計可以幫助教師搭建班級“文學圈”，幫助學生養成閱讀習慣。一是閱讀打卡的設置，教師可以發布全班共讀一本或若干本書籍，學生端可以把教師發布的這一本書籍拆分成若干天數，學生通過閱讀打卡的形式完成閱讀，將書讀薄，讀透；二是閱讀記錄卡的設置，書目按日期順序進行打卡，每一天閱讀打卡中學生通過填寫打卡任務，讓閱讀變得更加有效，也可以提升學生的信息提取能力；三是反饋的設置，教師可以及時頒發“閱芽點贊”進行激勵性評價，讓學生的閱讀得以堅持；四是榜單的設計，教師可以隨時看到每位學生的閱讀進度和排名，學生也可以看到自己以及小組成員的閱讀進度和在班級內的排名。在數字化的閱讀統計記錄中，學生的閱讀習慣得以養成。

3.讀書討論實時發布

（1）在線探討零距離。“空中讀寫教室”給學生提供兒童生命精彩的讀寫交流平臺。學生可以在云端閱讀的過程中與老師、小組同學和班級同學在線探討互動，就閱讀中產生的讀書疑問或閱讀心得以及另類觀點在“讀書討論”欄目中發布出來，通過語音輸入轉換成文字的形式發表讀書見解。老師和同學們可以第一時間在“讀書討論”欄目中看到，并及時回復，積極互動，實現零距離在線探討交流。

（2）在線分享多維度。每本書讀完后，教師在“讀書討論”欄目開展線上班級“伴讀分享會”活動。首先，教師組織學生在“讀書討論”欄目的“話說人物”“熱點研討”“閱讀心得”等板塊中說一說自己的閱讀感想，寫一寫自己的閱讀收獲，通過“說一說”“寫一寫”等多種形式呈現學生的閱讀成果。其次，教師鼓勵學生“發表回復”，對學生的讀書疑問進行解答，對熱點問題進行探討，對作品人物進行評論。最后，教師精選有價值的問題進行全班在線探討，學生們可以各抒己見，教師適當引導和點撥。當動態的語言不斷輸出形成文字，在“讀書討論”欄目分享時，可視化的交流打造了一方觀點自由碰撞的小天地。

（3）在線討論激思辨。“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”為進一步培養學生在閱讀中融會貫通、舉一反三的創造性潛能，教師通過召開網絡直播的線上辯論會，讓學生在高漲的學習熱情中主動地探究、思考和辨析，培養學生的思辨能力。首先，教師可以從書籍中的人物形象、主題思想等方面入手來確定辯題。其次，在線上辯論開始前，教師鼓勵學生從閱讀中尋找矛盾和疑問，運用搜集的材料發表見解。最后，線上辯論結束時，教師針對正反兩方學生的表現，結合書籍內容進行客觀且具有知識延伸性的評價和適當獎勵，達到提高學生思辨能力的目的，更為學生在“寫作圈”靈動表達觀點奠定基礎。

二、浸潤作家技巧的空中個性共融寫作教室

混合式學習是后疫情時代的教學必然，如何發揮網絡學習的優勢激發、維持學生的學習興趣，提高教學效果是關鍵所在，課題組教師進行了基于“空中讀寫教室”的學習模式探索。“空中讀寫教室”的開放性、共享性、交互性與個性化特質，為學生主動學習營造了氛圍，通過建設并完善空中讀寫策略指導系統，培養出“獨立而成熟”的讀寫者，促進學生成為終身學習者，從而全面提升核心素養。

1.打破時空壁壘，“雙師”執教云交互

“空中讀寫教室”打破了傳統課堂時空的局限，為學生、教師和學習內容之間提供了更多的可能性。“雙師”甚至“多師”的課堂讓教師的作用得以最大化發揮，不同學科間的滲透融合也變得水到渠成。以四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像’”為例，充分發揮“釘釘”軟件線上教學交互的實時、高效優勢，基于兩個班級的老師和學生之間的真實交際需求，精心創設“習作圈”“找釘友”等趣味交際情境，讓學生入情入境地產生濃厚的表達興趣；教學過程中教師之間的互動為學生的多種表達提供范式和支架，引導學生由聽到說、由說到寫，準確而生動地表現“真我”；注重學生心靈交流與情感溝通，鼓勵學生在真實交際的賞識中收獲友誼、取長補短、共同進步。

2.學習成果多樣，設計直播云發布

教師應積極鼓勵并幫助學生大膽學習并使用自媒體平臺發聲。每個學生都渴望被看見，真實交際語境下的學習讓學生學以致用、格物致知。在自媒體時代，“寫作圈”的成果形式可以是文字、圖畫、多媒體等，讓學生擁有創造性表達的意識和思維。不同的學習成果可以借助不同的發布平臺，為學生搭建更為廣闊的“寫作圈”。如視頻可以發布于“優酷”等平臺的教育板塊，圖文可以發布于“今日頭條”“公眾號”等。

3.多元多維評價，即時高效云班圈

教學的有效交互很大程度上體現于課堂的有效評價，現代信息技術為空中課堂評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價時效的即時化、評價結果的精確化提供了可能。“釘釘”平臺直播過程中的連麥、點贊、發言，打卡提示、共享文檔的在線編輯、群投票實時呈現，作業板塊中師生、家校共同的相互評價，以上功能都為“空中讀寫教室”的在線學習平臺提供了多元、即時、高效的交互作用。基于精確的評價結果，教師由此制訂教學計劃、調整教學策略，最終為每一名學生提供了最適切的個性化輔導。學生也將在云投票、分享作業、互相點贊評價、修改發布等環節實現真實交際中的學習需求，由此喚醒學習內驅力，實現核心素養的培養與提高。

三、構建面向未來的混合式學習的空中讀寫教室

在人工智能營造的空中讀寫氛圍中，學生的主體性得到了充分發揮，“空中讀寫教室”基于面向未來的混合式學習新樣態，培養了一個個“獨立而成熟的讀寫者”。

1.靈活滿足學生的讀寫興趣和能力差異

通過“空中讀寫教室”的“文學圈”探索實踐，實驗班級閱讀氛圍逐漸濃厚，“閱讀教室”和“寫作教室”幫助學生實現了同伴之間的自主閱讀、差異化表達，形成學習共同體，既豐富了學生的積累，也在對比鑒賞的情境中幫助學生實現有意義的學習，極大地錘煉了學生的口頭表達能力與書面表達能力。

2.混合式學習身臨其境地展現讀寫魅力

在“空中讀寫教室”，低年級學生通過閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的方式，利用語音輸入自動生成文字，感受著自己學習能力、想象能力、創造能力的自由發揮帶來的在線“讀寫繪”作品。高年級學生閱讀速度和閱讀量明顯提升，涌現出月度“班級閱讀小導師”“閱讀小能手”“寫作明星”等，他們在“空中讀寫教室”個人空間開辟“讀有趣味”“寫有花開”等寫作專欄，身臨其境地感受到了“空中讀寫教室”的魅力，體會到了“我也能成為作家”的自豪感。

3.在線感受真實而靈動的空中讀寫之旅

“空中讀寫教室”是現代信息時代的創生品，有可能成為學校之外的第三種教育手段，這一新生事物終將成長起來，為人類文化的發展貢獻自己的力量。對學生而言，“空中讀寫教室”打破了時空的限制，提供了一個無形又無限的讀寫內容和空間，是空中讀寫與兒童生命的相遇，是跨越時空的童心雅遇。對教師而言，“空中讀寫教室”給了老師們一個無限的教學空間，在此空間內可以和學生暢讀文學、暢談經典、暢想未來。每一次的空中交流都是一場真實靈動的讀寫之旅，“空中讀寫教室”為師生們創造了一個充滿詩意、飄滿想象、迸發智慧、見證成長的時光之境。