統(tǒng)編本教材第一學(xué)段指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)方法思考

文|陸怡寧

思維是語文學(xué)科所需的重要素養(yǎng)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中需要發(fā)展和培養(yǎng)的重要能力。課標(biāo)在“課程理念”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“課程實(shí)施建議”中均提出要發(fā)展“思維”這一重要能力。在第一學(xué)段學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式，發(fā)展學(xué)生初步的思維能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生語言、提升閱讀能力具有重要意義。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師根據(jù)學(xué)生這一階段的特點(diǎn),在閱讀教學(xué)上較多地關(guān)注形象化教學(xué)，較少關(guān)注這一階段學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

能否挖掘每篇課文的特色、重點(diǎn)，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率和興趣，讓學(xué)生樂學(xué)善思呢？教學(xué)目標(biāo)不僅指向生字是否會(huì)認(rèn)會(huì)用，指向文本內(nèi)容是否理解，而且要更加重視閱讀學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維的初步發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課文中蘊(yùn)含的語文要素、具體的文本特點(diǎn)、學(xué)情等確立教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維層次，讓思維活動(dòng)在課堂上真實(shí)發(fā)生。帶著以上思考，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。

一、在有理有據(jù)的猜讀中發(fā)展推測能力

邏輯思維能力是指在認(rèn)識(shí)事物過程中借助于觀察、判斷、推理，得出有理有據(jù)的結(jié)論的能力，在閱讀中則主要體現(xiàn)為通過觀察課文插圖、聯(lián)系生活已知經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)文章內(nèi)容展開合理的猜想，最終得出自己所求結(jié)論的能力。在第一學(xué)段，“猜讀”主要指向?qū)ι衷~讀音、字義的猜讀。

統(tǒng)編本教材重視“猜讀”這一學(xué)習(xí)形式，有規(guī)劃、有梯度地在一年級(jí)上冊(cè)編排了《小蝸牛》，在一年級(jí)下冊(cè)編排了《咕咚》《小壁虎借尾巴》共三篇以連環(huán)畫形式展現(xiàn)的部分注音課文，在二年級(jí)上冊(cè)編排了《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》兩篇全文無注音的課文，旨在實(shí)現(xiàn)從課文全文注音到部分注音再到不注音的平緩過渡。課文多以兩篇組合的形式出現(xiàn)，一篇安排方法的學(xué)習(xí)，一篇安排方法的運(yùn)用鞏固，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的多種識(shí)字方法自主識(shí)字、自主閱讀的能力，以及有理有據(jù)的猜讀能力。

《小蝸牛》是統(tǒng)編教材中第一篇沒有全文注音的課文。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)交給學(xué)生“猜讀”的方法，如借助教材圖畫猜讀加點(diǎn)字“蝸牛”“發(fā)芽”“草莓”和“蘑菇”，圖文對(duì)照讀故事。

《咕咚》一課應(yīng)在借助教材插圖猜讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)借助形聲字特點(diǎn)猜讀“咕”“咚”“嚇”“攔”等字。之后的《小壁虎借尾巴》《紙船和風(fēng)箏》和《風(fēng)娃娃》等課文在教學(xué)時(shí)也要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生借助積累的猜讀識(shí)字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜讀，并交流是怎么猜出來的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、概括猜讀生字方法的過程中，進(jìn)一步鞏固聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、借助形聲字特點(diǎn)識(shí)字等猜讀方法，發(fā)展初步的觀察、推測能力。

二、在有比有讀的對(duì)比中構(gòu)建比較思維

對(duì)比，是把具有明顯差異的雙方放在一起，通過對(duì)照比較，使讀者獲得更鮮明、感受更強(qiáng)烈的一種非常有效的閱讀策略。在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中，對(duì)比主要可以分為以下幾種：

1.語句之間的對(duì)比

語句之間的對(duì)比主要有兩種，一是詞語的對(duì)比，一是語氣的對(duì)比。

（1）詞語的對(duì)比。統(tǒng)編本教材精心選編的課文語言優(yōu)美，不少詞語適合細(xì)細(xì)揣摩。以二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》為例，在教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀“紙船漂到了小熊家門口”“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”這兩句話，結(jié)合課文插圖右下角長長的河流，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀和觀察插圖中體會(huì)“漂哇漂”所體現(xiàn)的紙船慢悠悠地從山頂漂到山腳這一漫長的過程，中間加上“哇”更能體現(xiàn)這一過程的漫長。拓展積累“漂哇漂”這一類短語，同時(shí)勾連一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文中“爬呀爬”這一類同樣體現(xiàn)過程漫長的詞語。

（2）語氣的對(duì)比。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和把握文章內(nèi)容、人物情感。以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》為例，在閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀“有幾個(gè)蟲子怕什么”“有幾個(gè)蟲子不可怕”這兩句話，發(fā)現(xiàn)兩句話意思相同，但因?yàn)楸磉_(dá)方式不同，所以語氣不一樣。“有幾個(gè)蟲子怕什么”更能體現(xiàn)種葫蘆的人對(duì)蚜蟲的不屑一顧。

2.段落之間的對(duì)比

第一學(xué)段教材編排了不少像《小蝸牛》《小壁虎借尾巴》《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》等存在鮮明的反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并借助這樣的特點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，仿說續(xù)編故事。

如一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》中的第3、4、5 自然段分別寫了小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的經(jīng)過，段落格式、內(nèi)容相似，可以依托學(xué)習(xí)單通過小組討論的方式，放手讓學(xué)生自己在對(duì)比中嘗試發(fā)現(xiàn)段落之間格式的相似之處，以此發(fā)現(xiàn)童話類文章表達(dá)的反復(fù)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)有能力的學(xué)生根據(jù)這樣的特點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容和仿說續(xù)編故事。

表1 《小壁虎借尾巴》學(xué)習(xí)單（節(jié)選）

3.人物之間的對(duì)比

統(tǒng)編本教材第一學(xué)段的課文編排了不少符合這一階段學(xué)生特點(diǎn)和興趣的寓言故事、民間故事、童話故事。而這些故事往往存在兩個(gè)行為、性格或觀點(diǎn)相左的人物。在教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的觀點(diǎn)、行為進(jìn)行簡單的對(duì)比，能夠讓學(xué)生更好地理解課文，明白小故事中蘊(yùn)含的大道理。

筆者在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，通過對(duì)比兩個(gè)主人公青蛙和小鳥的不同觀點(diǎn)，結(jié)合課文后的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中兩者所處的環(huán)境，進(jìn)一步思考它們產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的原因：小鳥和青蛙在爭論什么？它們的說法為什么不一樣？由此把學(xué)生的思維引到更深的層次：為什么對(duì)于天的大小，它們會(huì)產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)？學(xué)生在品讀文章和對(duì)比兩者的所處環(huán)境中觸摸故事背后蘊(yùn)藏的道理：青蛙和小鳥所處的環(huán)境不同，一個(gè)在廣闊的天空，一個(gè)在狹窄的井底，兩人所處的位置不同，看到的天的大小也就不同。

此外，在教學(xué)中進(jìn)行人物之間的對(duì)比，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主人公的形象理解。如二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課，雖講的是大禹治水，但課文第2 自然段提到了大禹的父親鯀治水的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)對(duì)比的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生通過同桌合作，按照老師示范的方法，圈畫關(guān)鍵詞語，把表2 補(bǔ)充完整。并在朗讀的基礎(chǔ)上，感受大禹吸取前人教訓(xùn)、善于變通的智慧形象。

表2 《大禹治水》學(xué)習(xí)單（節(jié)選）

三、在有看有思的聯(lián)想中提升推理能力

插圖作為統(tǒng)編本教材精心編排的部分，不僅是裝飾美化的工具，更是重要的輔助教學(xué)資源。在閱讀教學(xué)中，可以利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖文間展開思維互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生分析、推理能力的提升。

1.于表達(dá)特殊處發(fā)展可能性思維

可能性思維在此處是指結(jié)合文本、教材插圖對(duì)文本表達(dá)含蓄處、開放式解讀處，結(jié)合自己對(duì)文本的理解進(jìn)行可能性猜測。

（1）對(duì)人物心理的可能性猜測。

對(duì)人物心理的可能性猜測是指在觀察教材插圖、揣摩文本語言、想象補(bǔ)白心理中，結(jié)合自己對(duì)文本的理解，對(duì)文本人物心理進(jìn)行合理猜測，從而感知人物的情感變化，產(chǎn)生同理心，更好地體會(huì)文本情感。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課的最后一段時(shí)，筆者出示第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，發(fā)展可能性想象思維：看著小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。你猜，這時(shí)候種葫蘆的人心里會(huì)想什么？在結(jié)合文本內(nèi)容和觀察表情補(bǔ)白種葫蘆人心理空白的過程中，引發(fā)思維的互動(dòng)，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，推進(jìn)思維的發(fā)展。

（2）對(duì)故事結(jié)尾的可能性猜測。

對(duì)故事結(jié)尾的可能性猜測是指結(jié)合文本、教材插圖，展開合理想象，對(duì)設(shè)有開放式結(jié)局的文章結(jié)尾處進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)說、續(xù)寫，拓展想象思維，提升語言表達(dá)能力。一年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”中的《拔蘿卜》一文設(shè)置了開放式結(jié)尾：“小狗喊小貓來幫忙……”而課文第二幅插圖中還畫了小貓、小老鼠，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅插圖中新出現(xiàn)的小老鼠（與第一幅插圖對(duì)比），結(jié)合文本前面具有規(guī)律的表達(dá)（按順序一個(gè)接一個(gè)拉著），展開想象，續(xù)說故事：還請(qǐng)了誰來幫忙？后來怎么樣了？

2.于理解困難處發(fā)展逆向思維

教學(xué)中，在遇到學(xué)生難以理解、體會(huì)的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以用“如果”“假如”“要是”等詞語設(shè)置假定性問題，從反方向來推進(jìn)對(duì)文本的理解，通過有感情朗讀來訓(xùn)練學(xué)生簡單的逆向思考能力。

一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生對(duì)于“一掙”這個(gè)詞語的理解存在一定難度。在教學(xué)時(shí)筆者拋出問題：“在蛇咬住了小壁虎的尾巴后，假如小壁虎沒有掙斷尾巴，或者反應(yīng)慢一點(diǎn)，會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果？”通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)插圖展開合理想象思考的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生對(duì)小壁虎在緊急情況下果斷用力“一掙”，斷尾逃生的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎“一掙”的用力、果斷、著急的情感，并發(fā)展學(xué)生反方向思考問題的能力，拓展思維寬度。

又如執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果熊哥哥和熊弟弟又撿到一塊奶酪，你覺得他們會(huì)怎樣分奶酪，讓對(duì)方覺得公平（滿意）？”學(xué)生在發(fā)散思維之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少方法：（1）不要斤斤計(jì)較，一方可以退一步；（2）一方分，分完后，另一方先選……通過這樣的假設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生代入思考，在思考如何公平分奶酪的過程中理解“公平”一詞的含義。在思考的過程中，學(xué)生也會(huì)更深入地體會(huì)到：（1)與別人相處時(shí)不應(yīng)該斤斤計(jì)較；（2）遇到問題需要多思考。思維能力強(qiáng)的學(xué)生還能進(jìn)一步觸摸到“公平”一詞的更深層含義：所謂的公平是相對(duì)的。

在閱讀教學(xué)中，如果教師只是注重形象化教學(xué)，忽視課文文體特征，用同樣的方法去教學(xué)不同文類的課文，很容易使閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生缺乏閱讀興趣，邏輯思維的發(fā)展被忽視。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視課文的文體特征，結(jié)合單元語文要素、班級(jí)學(xué)情等確立教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，一課做好、做實(shí)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，借助問題鏈、思維導(dǎo)圖、表格等多種形式在閱讀教學(xué)中助力學(xué)生邏輯思維的初步發(fā)展，提高學(xué)生的思維層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓思維活動(dòng)在課堂上真實(shí)發(fā)生。