整本書閱讀，向閱讀更深處漫溯

文|陶惠芬

小學語文教學要以全面提升學生語文素養為目標。統編本教材新增了“快樂讀書吧”，目的是讓學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”，提倡學生通過閱讀整本書，提升語文素養。可見小學語文教師要將整本書閱讀納入課程與教學,加強閱讀指導，為全面提升學生語文素養奠定基礎。

教師在選擇整本書的時候，可以選擇與教材同步、與教學內容相關的書籍。如學生學習了單篇課文《草船借箭》《景陽岡》，可以去閱讀原文原著《三國演義》《水滸傳》；學習了主題課文《對韻歌》，可以去閱讀《笠翁對韻》；等等。那么在開展整本書閱讀中，如何引導學生向閱讀更深處漫溯呢？

一、指向文化傳承與思維發展的價值凸顯

整本書閱讀由點及面，改變了傳統的單篇閱讀現狀，學生的閱讀視野得到了拓展，使學生在閱讀中逐步形成了適合自己的讀書方法，提升了閱讀鑒賞能力，形成了良好的閱讀習慣，從而很好地繼承和發揚了經典閱讀的精華，有利于構建學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.了解作品完整要義

在整本書閱讀中，學生往往容易囫圇吞棗，讀完也不知所云，因此需要教師在“整體”上下功夫，從而有助于學生對文本的總體理解。總體理解要達到讓學生從零碎的感知走向整體的認知，從個體的感受走向群體的理解，從個體經驗的出發走向社會的認同，全面發揮作品的育人效應，也培養學生全面、系統的思維方式和習慣。

為了讓學生能夠把握整本書的完整要義，可以設計四種閱讀途徑。（1）初讀鳥瞰：對書的內容作整體感知，從封面、封底、書脊、扉頁、目錄、章節等入手，了解作品體裁、認識作品風格等，像中國古代長篇小說《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》……通過閱讀回目也能了解故事主要內容。（2）精讀共賞：對書中精華和學生容易忽略的有價值之處等師生一起閱讀、賞評。（3）搭建支架：由點及類，把握規律，自主閱讀感興趣部分。（4）任務驅動：設計閱讀任務，通過小組合作等方式制作海報、思維導讀等物化成果進行分享。經過這樣一系列途徑，學生就能較好地了解作品的完整要義。

2.把握完整文化場域

統編本教材“快樂讀書吧”中推薦的整本書以經典名著為主，整本書有一個相對完整的文化場域，是為學生整個人生的精神引領帶來變化，不僅產生閱讀的愉悅，更有對作家、作品思想的悅納，精神的汲取和熏陶，為學生整個人生奠定精神和思想的底色。這是整本書閱讀的意義所在，書中的故事、童話、神話、小說等都具有良好的社會啟蒙的作用。進入課堂，進入教學，我們首要考慮的就是它在文化傳承、立德樹人、培育核心素養方面的價值。因此，要把握好每本書的獨特文化場域，將著作中的文學價值、思想價值、教育價值和學生的經歷、體悟融合，發揮整本書閱讀的獨特功能。這就需要教師讀在學生前，準確定位此書的文化場域。

二、指向自主閱讀與思維提升的策略運用

整本書閱讀，要擺脫面面俱到的讀法，在了解完整要義后，在細節、關鍵之處還是要全面考察、深入探究的。

1.縱深推進思維活動

閱讀是一種思維的體操，需要調動學生的思維。在整本書閱讀中，要推動學生思維向縱深行進，使積極的思維活動貫穿閱讀的整個過程，提高閱讀質量，提升自主閱讀能力，使學生最終成為獨立的閱讀者，這是個體終身學習最基本的能力，是完成閱讀任務復雜結構心理特征的總和。因此整本書閱讀，要在閱讀的興趣、速度、策略以及思維品質發展、作品價值建構上加以推動，這樣才能把整本書閱讀的獨特價值凸顯出來，同時要考慮到整本書閱讀的目標是隨著學段呈現出階梯式螺旋上升。

在具體教學過程中，可以用多種方式去推進，要有促進學生持續閱讀的“助推器”，即閱讀策略，運用這些策略為學生自主閱讀搭建支架，從而推動學生進行有效閱讀，提高閱讀教學質量，如使用預測策略、摘要策略、提問策略、聯結策略、鑒賞策略等。要利用閱讀支架習得一類文體的閱讀方法，如在教學五年級下冊“快樂讀書吧”《西游記》這篇名著時就要指導學生初步學習閱讀古典名著的方法，可以通過抓住主線、認識人物、賞析語言、品評情節等閱讀策略，抓住學生最容易接受的思維點，抽絲剝繭，推波助瀾，帶動學生的思維運動，通過分析、綜合、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工，將其轉化為理性認識。學生通過一系列思維活動，經歷了運用策略的整個過程，知曉了有哪些閱讀策略，如何運用閱讀策略，形成一定閱讀能力，學生就能在閱讀中自由選擇，自主運用，并實現方法引路，以一帶多，用習得的方法自主閱讀。

2.全力提升思維品質

整本書閱讀有兩大優勢：提升閱讀速度；提升閱讀的思維品質。它的閱讀意義在于建構中注重前后聯系、整合系統化思維，在開放而多角度的話題中鍛煉批判性思維，在豐富復雜的情境任務中培養創造性思維。

整本書閱讀中學生的思維重在思維的寬度和廣度，是一種文學性、哲學性、思辨性的思維。如《安徒生童話》一書中，作者通過溫柔而蘊含深刻意味的獨特筆調，熱情地歌頌真善美，無情地揭露假惡丑。如《賣火柴的小女孩》文章結尾：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩在饑寒交迫中死去，是很痛苦悲哀的事情，文中卻說她是幸福的。這里就需要培養學生的思辨性思維：大年夜是舉家團圓、開心的時刻，小女孩卻在萬家燈火的街上帶著微笑凍死了，小女孩在臨死前看到了她想要的光明、溫暖、食物和親愛的奶奶，她在死之前是開心的，因此她是在美妙的幻想中死去的。這里作者以樂襯哀，更讓人對小女孩的命運產生深深的同情。這正是《安徒生童話》的魅力所在，閃耀著一種奇異的光彩，強烈地感染著每一位讀者。

整本書閱讀就是要重點提升學生感性認知的能力，把握細節，在深層聯結中與作者對話，與人物命運對話，從而提升學生對作品內在關系的理解能力、思辨創造能力等，發展思辨式思維。

三、指向審美鑒賞與文化認同的意義建構

1.磨煉美好情思情感

整本書閱讀作為全面提升學生語文素養的載體，其價值還體現在：通過閱讀整本書，以潛移默化的方式受到審美教育，感染推動道德教育，促進學生形成正確的價值判斷，增強社會生活責任意識和情感道德意識。文學是顯現在話語中蘊藉著的審美意識形態、審美價值，即形象性、情感性、無功利性是文學的核心價值。葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》中指出：“學童所以需要國文，和我們所以教學童以國文，一方面在磨煉情思，進于豐妙；他方面又在練習表出情思的方法，不至于有把握不住之苦。”“磨煉情思”即指提高情感的感受能力，培養積累美好的、高尚的情感。在整本書閱讀中，學生通過品讀語言，在跌宕起伏的故事情節中，感受書中人物的悲歡離合，磨煉美好情思情感，并內化為具象思維。

2.建立文化認同感

書籍不僅是人類進步的階梯，也是文化傳承的載體。文學讓我們和世界之間建立起情感、審美的聯系。任何一個文學文本，在未經讀者閱讀之前只是一個半成品。作家只是提供了一個意義結構、一個文字框架，要讓文本成為作品，需要讀者的閱讀參與。而流傳下來的經典名著是“一代接著一代的讀者不斷篩選以后的‘遺留物’，是‘人類價值選擇的結果’”。所以經典名著是提高學生文化傳承與理解素養的絕佳素材。學生在閱讀參與中，產生對祖國與世界語言文字的文化認同感，探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力，更好地認識這個多彩世界。

培養閱讀習慣應當從小抓起，而小學階段是培養閱讀習慣的關鍵期。對此，小學語文教師要以整本書閱讀為載體，激發學生對文學閱讀的興趣，從而培養學生的語文閱讀能力，啟迪智慧，培養他們的想象力和創新力，自主開展整本書閱讀，最終成為獨立的閱讀者。