中醫學專業分子生物學課程思政教學探索

王雅梅 周 妍 盧雅彬 李 纖

(首都醫科大學基礎醫學院,北京 100069)

習近平總書記為新時期高校人才培養提出了立德樹人的指導思想[1-2]。2020年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》[3-4]為高校如何全面落實立德樹人的根本任務制定了戰略方向,將課程思政融入優秀文化傳播、先進知識傳授和創新能力培養之中,充分發揮高校在全面發展的高素質人才培養中的重要作用。分子生物學是醫學院校本科生人才培養的核心基礎課程之一,充分利用專業知識與思政教育的結合點,構建分子生物學全方位課程思政體系,對落實立德樹人的根本任務具有現實探索的意義[5]。在多年教學經驗的基礎上,我們在分子生物學教學過程中結合課程特點和中醫藥人才培養的要求,以中醫的傳承創新為核心點,對中醫學專業分子生物學課程思政建設進行了有益的探索。

1 確立中醫學專業分子生物學課程思政教學目標

分子生物學是生命科學中的重要學科,其研究方法及先進技術的廣泛應用,成為推動生命科學和現代醫學發展的主要動力。中醫藥學作為中華民族的文化瑰寶,要想走向世界,必須利用現代科學技術揭示其診療機制,分子生物學是推進了中醫藥現代化的重要方法。但部分中醫學專業學生對分子生物學課的重視程度不足,認為與中醫理論相去甚遠。為了提高中醫學專業分子生物學的教學效果,授課教師積極參加中醫藥學院開展的講座,深入學習中醫學專業的基本知識,并經常與本校中醫藥學院的名老中醫專家、一線教師交流,充分了解中醫藥的精髓和特色,深刻認識中醫藥領域的發展離不開對傳統的學習、傳承和創新。通過文獻梳理,發現近年來,分子生物學相關技術在中醫證候、中藥作用機制等領域的廣泛應用。如在知網用“中醫藥”“分子生物學”進行主題檢索,發表時間限定于2010-10～2021-09,檢索范圍為總庫。得到文獻358篇,發文量年均40篇左右,發文單位多為各中醫藥院校。其中研究論文占53%(圖1);受國家自然基金資助的有63篇,另有國家重點基礎研究發展基金、美國國立衛生研究院等國家級資助15篇(圖2)。

可見分子生物學在中醫藥研究中已有應用,且受到國家及中醫藥院校的高度重視。牛曉紅[6]認為其拓展了中醫藥研究的思路,從分子水平研究中醫的理論、疾病的發生發展規律,可有針對性地研制中藥,更好地發揮中醫辨證施治的臨床作用提供了強大的技術支持。梳理發表文獻的主題分布,有利用全基因組表達譜芯片、蛋白質組測序、轉錄組測序、單細胞測序等先進技術方法研究中醫中藥,揭示中醫證候的實質,從分子水平探究中藥機制等。習總書記為我國中醫藥發展提出的指導方針中強調“要遵循中醫藥發展規律,傳承精華,守正創新,加快推進中醫藥現代化、產業化。”[7]基于此,將傳承創新的思政元素融入中醫學專業的分子生物學教學目標,使學生認識作為中醫藥人才的后備軍,掌握了分子生物學的理論和新技術,可闡明中醫理論內涵,研究中藥的作用機制,可從分子水平上對疾病的本質進行研究,獲取治療疾病的策略,發揮我國傳統中醫辨證施治的臨床優勢,從而激發學生的學習熱情,培養傳承創新的能力。

2 構建中醫學專業分子生物學課程思政體系

分子生物學課程的教學內容中有豐富的素材和知識點,用于對學生開展科學精神、人文素養等的思政教育[8],在面向中醫學專業學生的教學中,我們從中醫藥傳承創新的維度,充分挖掘思政元素融入課程體系建設中,在教學的內容、方法、手段,以及教學評價中拓展思政教育的深度和廣度,構建分子生物學課程思政體系(圖3)。從分子生物學視角,培養學生對傳統中醫文化的認同感,培養專業興趣,樹立民族自信心和自豪感,將傳承創新思政元素貫穿于分子生物學教學的全過程。

2.1 凝練課程思政內涵并融入教學大綱

教學大綱是根據教學計劃中人才培養目標確定的課程教學的基本內容與基本要求。為適應當前醫學教育發展的趨勢和服務社會的需求,我們重新修訂了分子生物學的教學大綱,融入中醫學專業傳承精華、守正創新的課程思政元素,結合每一個章節的內容增加了分子生物學的理論和技術在中醫藥研究中的應用和進展(表1),使思政和專業教育相得益彰,春風化雨,潤物無聲,使分子生物學教學大綱符合中醫學專業培養方案的要求。

表1 中醫學專業分子生物學教學大綱及教學方案中思政案例(部分)

2.2 挖掘思政元素,設計教學方案

為了達到將思政元素自然融入課程的效果,在教學方案的設計中結合課程特點和中醫藥人才培養的要求,在每個章節的內容中提煉思政元素,制定具體的教學方案。借助中醫藥傳統文化的深厚底蘊,把傳承祖國優秀的中醫藥文化,推進中醫藥現代化、實現中華民族偉大復興的理想信念滲透到課堂教學[11]。例如在緒論部分除了介紹分子生物學的發展歷程、分子生物學研究的主要內容之外,介紹分子生物學在醫學研究中的重要地位時,增加分子生物學在中醫藥學研究中的應用內容,使中醫學專業學生認識到分子生物學基本理論和新技術學習的重要性,了解分子生物學理論與技術與中醫藥研究的結合點,為學生進一步研究藏象學說、針灸學、中醫臨床提供新的思路和方向。

在《基因與基因組》章節向學生介紹由中國中醫科學院中藥研究所陳士林團隊首次提出的學科概念“本草基因組學(herbgenomics)”,即利用組學技術研究中藥基原物種的遺傳信息及其調控網絡,闡明中藥防治人類疾病分子機制的學科[12]。學生在了解本草基因組學的研究內容和實踐應用過程中,深化了對基因組概念的理解,通過學習我國科學家在本領域做出的突出貢獻,拓寬了視野,提升學生主動學習能力和創新意識,增強學生對中醫學專業的自信心。

2.3 改進課程思政的教學方法

重視多元教學方法,充分利用案例式教學、引導式教學、整合式教學等多種方法進行教學設計,把傳承創新思政內容有機嵌入分子生物學課程中。例如在《腫瘤分子生物學》章節,提前讓學生在課下分小組完成“中醫在腫瘤治療中的優勢”小專題的文獻調研,在課堂上將腫瘤治療前景作為拓展學習的內容,讓學生簡要匯報調研的結果。然后在總結時介紹中醫腫瘤學家國醫大師周岱翰運用國粹中醫的經方,辨證施治腫瘤疾病,提出中西醫之間能夠取長補短,共同促進中西醫結合腫瘤的精準和規范治療的發展,最終造福腫瘤患者[14]。通過改進教學方法使學生在學習中發現問題、分析問題、解決問題的能力都得到了提高,激勵學生的職業情感,結合專業知識培養學生人文素質。

2.4 線上線下混合式教學輔助課程思政

針對教學內容多但每個章節只有2學時的問題,教師充分發揮網絡資源優勢,合理設計線上線下混合式教學,作為課堂教學的補充和延伸。充分利用課程微信群、騰訊課堂、釘釘課堂等教學軟件,以及公共教學平臺等多種輔助教學手段,推送中醫相關傳承創新的文獻資料、視頻資料、微課視頻等,作為教學內容的補充與拓展。在學生之間、師生之間的討論與交流中,教師適時地融入思政教育。教師在課后設置專題讓學生展開調研,了解我國中醫藥發展的現狀和面臨的挑戰,尋找分子生物學的先進技術與中醫藥研究的交匯點。學生通過查閱文獻找到很多分子生物學與中醫藥研究交匯的新研究領域,例如:利用分子生物學的分子雜交、PCR技術研究中藥單體的作用靶點、中藥復方的協同作用和分子機理;通過基因重組技術改良中藥植株的品種,提高藥材的質量;轉基因動物技術獲得動物性中藥成分;利用基因表達譜芯片探索腎陽虛證骨關節炎癥前后基因表達差異;高通量測序技術用于中藥的篩選和新藥的研發。通過拓展學習,學生認識到在傳承和弘揚傳統中醫理論基礎之上,充分利用分子生物學的先進技術研究中醫藥,對推進中醫藥學科的現代化具有現實意義,學習熱情明顯提升。

2.5 完善課程思政實施效果的分析

在教學過程中為了評估分子生物學課程思政的教學效果,我們不斷完善評價機制中思政教育部分的形成性考核目標。例如讓學生針對代謝組學在中藥研究中的應用撰寫小綜述,計入平時成績;通過調查問卷分析學生對知識的掌握程度,從學生的心得體會中考查思政教育的成效[15]。不斷完善評價手段,確保專業課程的有效運行。拓展學習之后的調查問卷結果顯示90%的學生認識到學習分子生物學課程的重要性;85%的學生認為分子生物學先進技術與中醫藥的發展有密切聯系;100%的學生認為中醫藥有廣闊的發展前景,對自己選擇的中醫學專業充滿信心,認為今后中醫在腫瘤、新冠肺炎等疾病治療中大有可為。

3 結 語

綜上所述,為了落實立德樹人的根本任務,將課程思政貫穿到專業課教學的各環節中,全方位提升學生的科學素養、人文精神[15]。筆者探索了在中醫學專業分子生物學的教學過程中構建全方位的課程思政體系,充分利用豐富的教學資源、先進的網絡教學手段,通過言傳身教和完善的課后評價體系,并在課后的拓展學習中進一步深化傳承與創新理念,將傳承創新的思政元素有效融入分子生物學課程中。讓中醫學專業的學生在分子生物學學習的過程中意識到自己所肩負的責任和使命,樹立遠大的理想[16];認識到只有掌握好分子生物學理論知識和先進的技術,才能從分子水平推進中醫藥研究的深度發展,更好地發揮中醫藥的優勢,傳承精華,守正創新,為推進中醫藥現代化做出自己的貢獻。

致謝:感謝首都醫科大學中醫基礎學系主任章紅英教授對本文的修訂。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明王雅梅:提出論文構思及撰寫論文;周妍、盧雅彬:參與教學大綱修訂,以及教學方案中思政元素的深入挖掘;李纖:總體把關,審訂論文