分模塊網絡通識課程在獨立醫學院校中的應用分析與建議
——以首都醫科大學為例

榮 霏 吳 萍 殷艷萍

(首都醫科大學教務處,北京 100069)

《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中對教育提出的新要求是“改革人才培養機制,實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度”[1]。隨著經濟發展和社會的迅速變革,社會對人才的需求,已從職業化教育時代的的“專才”向全方位育人時代的“通才”轉變,人才培養的標準和策略更偏向于跨學科、多學歷的復合型人才。通識教育作為“全方位”育人的途徑,能夠改善過分專業化的弊端,全面提升大學生的綜合能力及素質。因此,如何將醫學的專業化教育和聯通社會的通識教育融合發展,培養既具備合格的醫學專業素養,又擁有人文溫度的優秀醫學人才,已經成為國內獨立醫學院校人才培養的關鍵問題所在。

超星爾雅網絡通識課在強化通識教育理念下應運而生,通過在線課堂的形式,充分發揮網絡教學優勢,利用網絡資源開放、共享、異步交互的特點,為學生提供了一系列較為全面、豐富的通識課學習資源[2]。爾雅網絡通識課作為校內開設的傳統公共選修課的補充,能夠滿足大學生尤其是獨立醫學院校學生對通識教育課程日益增加的需求,對完善醫學生知識結構、突出個性化需求培養、提高人文及科學素養等方面發揮了越來越重要的促進作用,成為了構建醫學院校通識課程體系建設的重要方式之一。

首都醫科大學作為獨立醫學院校,非常重視醫學人才的專業知識教學及全方位培養,自2014年引進了爾雅網絡通識課程,課程數量和模塊種類每年基本保持穩定,并隨著教育部對課程的新要求隨時更新。學習方式是采取網絡學習方式,在網上進行聽課、做作業、參與線上討論、提問,并在規定時間內完成考試,以獲得相應的成績和學分。本文通過分析首都醫科大學連續3年爾雅網絡通識課程中各類模塊的選課及學習情況,對獨立醫學院校完善網絡通識課程結構體系提出相關建議。

1 爾雅網絡通識課程設置情況

首都醫科大學引入爾雅網絡通識課程作為學校選修課的重要補充部分,內容包括國學經典與文化傳承、經濟活動與社會管理、科學發現與技術革新、人類思想與自我認知、文明起源與歷史演變、文學修養與藝術鑒賞、創新創業、通用能力、成長基礎、公共必修十大模塊。

每學年共計248門課程,其中春季、秋季學期分別開設124門,選取的課程以一流大學名師課程為主,并根據超星公司爾雅平臺每學期提供的課程上架、更新、替換等情況進行課程數量及種類的補充。

作為獨立醫學院校,這些課程門類的師資和教學資源都比較有限,爾雅網絡通識課程的引入,極大地豐富了課程資源,讓學生感受到國內外優秀高等院校的名師課堂風采,較好地滿足了學生日益增長的跨學科知識需求。而網絡通識選修課分模塊的應用,一方面解決了學校師資力量不全、場地及教學資源受限的難題,開闊了學生的視野;另一方面完善了學校的通識課程結構體系,提高了獨立醫學院校的整體通識教育水平。

2 爾雅網絡通識課程選課情況

本文選擇了首都醫科大學2018-2019學年第一學期(秋季學期)～2020-2021學年第二學期(春季學期)連續6個學期在校生選課情況進行分析。盡管每學期開設的課程中有個別課程因為下架、更新、替換等情況會動態調整,但是每學期的課程總數穩定保持124門,并且涵蓋十大模塊的原則保持不變。為保證課程統計信息的一致性,未將連續選課不滿6個學期的模塊納入統計分析范圍。最終本研究選取了9個模塊進行數據統計和分析,即國學經典與文化傳承、經濟活動與社會管理、科學發現與技術革新、人類思想與自我認知、文明起源與歷史演變、文學修養與藝術鑒賞、創新創業、通用能力以及成長基礎。

2.1 不同模塊平均選課人次比較

近3年的數據可以發現,各模塊選課人數差異較大:國學經典與文化傳承、經濟活動與社會管理、科學發現與技術革新、人類思想與自我認知、文明起源與歷史演變、文學修養與藝術鑒賞、創新創業、通用能力、成長基礎9個模塊的平均選課人數分別為239人次、252人次、272人次、413人次、237人次、771人次、57人次、420人次、145人次(圖1)。其中人類思想與自我認知、文學修養與藝術鑒賞、通用能力3個模塊平均選課人次高于學生選課人次平均值(312人次)。

2.2 各模塊所選課程受歡迎程度比較

根據當年爾雅網絡平臺提供的課程目錄,各模塊每學期設置不同數量的課程,旨在利用優秀的網絡課程資源,豐富學生的知識領域,利于學校培養綜合型高水平醫學人才。而各模塊具體課程選課人數的不同,在一定程度上反映了各門課程的受歡迎程度各不相同(表1)。

表1 2018-2019學年第一學期至2020-2021學年第二學期各模塊最受歡迎的前三門課程 構成比(%)

2.3 不同模塊平均及格率比較

課程綜合成績達到60.0分為及格,近3年的數據顯示,各模塊平均及格率各不相同,9個模塊的平均及格率自左至右依次為:82.61%、91.19%、89.12%、88.56%、88.94%、91.61%、86.05%、90.60%、91.81%(圖2)。其中經濟活動與社會管理(91.19%)、科學發現與技術革新(89.12%)、文學修養與藝術鑒賞(91.61%)、通用能力(90.60%)、成長基礎(91.81%)5個模塊均高于平均值(88.94%)。

2.4 不同模塊平均優秀率比較

課程綜合成績達到90.0分為優秀,近3年的數據顯示,各模塊平均及格率各不相同,9個模塊的平均優秀率自左至右依次為:41.54%、46.89%、39.94%、40.16%、40.63%、43.30%、55.27%、49.59%、38.47%(圖3)。其中,經濟活動與社會管理(46.89%)、創新創業(55.27%)、通用能力(49.59%)3個模塊均高于平均值(43.98%)。

3 分析與討論

本文對首都醫科大學設置的爾雅通識選修課不同模塊平均選課人次、各模塊所選課程受歡迎程度、不同模塊平均及格率、不同模塊平均優秀率進行了比較和分析,旨在探討獨立醫學院校中分模塊選課應用的管理優化途徑[3]。

其中,不同模塊平均選課人次的差異能夠反映出學生對于不同模塊課程的選擇偏好,而不同模塊平均及格率和平均優秀率的比較則可一定程度上說明學生在學習過程中對所選知識的接受和熱衷程度[4]。對比9個模塊連續3年的數據可以發現,文學修養與藝術鑒賞、通用能力、經濟活動與社會管理3個模塊的平均選課人次、平均及格率、平均優秀率3項指標均排名前五,但只有通用能力模塊高于3項指標的平均值。這些結果客觀上反映出學生在選課過程中,更傾向于選擇通用能力模塊的課程,且也熱衷于學習通用能力方面的知識,學習興趣和對課程整體內容的接受程度較高。

而就各模塊所選具體課程的受歡迎程度而言,該校學生在國學經典名著、管理學、法律基礎、經濟學、基礎科學、生命科學、心理學、邏輯學、藝術類、英語類、創新創業類、戀愛與健康、職業發展及就業指導等方面的課程有選擇傾向性,而在選課人數最多的通用能力模塊中,學生對溝通與表達、社交禮儀、個人理財規劃課程表現出了濃厚的興趣。

分析原因主要有以下幾點。

3.1 獨立醫學院校線下選修課程范圍狹窄

獨立醫學院校普遍存在通識課程師資儲備缺乏、醫學領域專業知識過于集中的現象[5]。分模塊網絡通識課程的引入,大大超越了醫學專業知識的范疇,滿足了醫學生對于專業知識以外的領域,比如政治、經濟、文學、藝術、語言應用、人類思想、自我認知等各方面知識的訴求。而通用能力知識的選擇,解決了醫學生專業化教育過強、自身綜合素養和人文教育欠缺的問題。借助于爾雅網絡課程平臺,能夠更好地補足獨立醫學院校學科教育的短板,擴展學生獲取知識的廣度[6]。

3.2 職業能力需求導向從“專”到“全”

單純性的專業知識已經無法適應當今社會的職業能力需求,“雙一流”背景下的教育教學改革,也要求人才培養要以能力為導向,具有普適性和可遷移性。通用能力課程的設置,極大地提高了醫學生在人際交往、溝通表達、信息素養、技能應用等方面的能力,增加其在面對就業壓力時需要的綜合素質,提升了醫學生的職場生存能力及職場競爭力,順應了當今社會對人才培養的需求。

3.3 醫學生對自我管理和自我認知的特殊需求

醫學職業的特殊性要求醫學生自我管理能力和終身學習能力都處在高水平,在醫患溝通及整個醫療過程中對表達溝通、人際交往、團隊協作、突發事件的應急處理能力都有極高的要求,同時對于自身的職業發展而言,科研能力的訓練及學術論文的撰寫與發表也是必備條件,而通用能力課程的設置幾乎涵蓋了這些方面的內容,極大地滿足了醫學生職業能力培養必備綜合素質的需求。

4 完善獨立醫學院校分模塊網絡通識課程結構體系的建議

4.1 學校層面加強對選修課的重視程度

醫學高等教育的屬性不應該只停留在醫學專業本身上,更應當是高等教育屬性基礎上的醫學專業人才培養,這是通識教育落實到醫學高等教育和人才培養中的最佳詮釋。如何從根本上解決學科集中、通識師資儲備欠缺的問題一直是獨立醫學院校積極探討的焦點。首先,學校在日常教育教學改革實踐中,應當引導教師投入更多力量在專業課教學中融入更多的人文精神,倡導人文類必修課的設計和教學過程更加主動地切合國家高等教育要求和醫學人文精神[7]。其次,重視并鼓勵教師申請各類學生感興趣的選修課,嚴格審核選修課的開設及停開流程。加強選修課過程管理,建立專門針對選修課的評價指標,給予優秀的選修課程獎勵并加大建設力度,對不合格及綜合評價較低的選修課要及時更替甚至取消。同時根據醫學院校教育的特殊性,利用好各類網絡選修課及在線課程資源,合理設計適合本校學生的通識課程體系。

4.2 對學生的選課結果及成績進行實時分析,加大通用能力模塊課程占比

對每學期爾雅網絡通識課的選課結果及成績進行比較分析,同時結合我國目前“雙一流”醫學院校建設中對醫學人才培養的革新要求,加大除了醫學專業素養以外的通用能力培養力度。不斷加大通用能力模塊通識課程的比例,讓學生在專業教育與通識教育中得到均衡發展[8],以期培養出適應“新醫科”背景下的高水平醫學人才。

4.3 適時運用調查問卷對課程內容進行反饋,動態調整各模塊課程目錄

可根據學校實際人才培養目標及教育教學改革情況,參考選課系統學生選課和成績的變化,適時進行爾雅網絡通識課學生選課滿意度和意見建議的相關調查。調查可以包括但不限于爾雅網絡課程目錄的滿意度、學習效果滿意度、學習方法滿意度、學習平臺滿意度等維度[9]。通過對問卷調查結果的統計分析,以期了解各模塊課程體系設置的合理性及學生對通識教育的知識需求,動態調整并完善各模塊通識課程體系。

4.4 教師層面要積極提高選修課授課質量

教師應正確認識選修課開設的重要性,精心打磨課程,提高授課水平。在教材選擇方面應該更加貼合實際情況及學生訴求,選用實用性強且師生滿意的選修課教材。在教學設計及教學方法上進行改革嘗試,多開展實踐體驗,讓學生積極參與到課堂教學中來。重視對學生的形成性評價,及時反饋學生學習中存在的優勢及問題,重視過程成績,使考核能真實反映學生的學習效果。

4.5 學生層面要加強選課引導

盡管目前學校設置的選修課目錄很豐富,網絡通識課數量基本上滿足學生需求,但是學生在選課時常常忽略學校提供的課程介紹,卻受高年級學生的影響而表現出盲目和趨利心理。曾有高校做過調查分析,發現部分學生(43.3%)選擇了當前流行的課程來學習,但后期學習中發現選課內容并非自己想要;部分學生(35.6%)以獲得學分為目的,忽視社會對學生未來綜合素養的需求[10]。因此,獨立醫學院校應當根據人才培養目標調整學分制度,避免學生選課時的功利性[11]。選課前利用各學院開課講座做好課程宣傳并加強選課引導,加強醫學生在生命教育、醫德醫風教育、大健康教育等方面的素養要求,讓學生能按規劃選課,兼顧個人興趣,對課程能真正理解并學有所獲,而不是僅僅完成學籍管理規定中對畢業學分的要求。

綜上,當今社會和人文、醫療環境的快速、深刻變革,對醫學人才更加迫切的需求是專業技能過硬、醫德醫風高尚、人文素養寬厚等素質兼備的綜合型醫學人才,獨立醫學院校應當圍繞這一人才培養目標,開展各類各項教育教學改革,才能補足自身教學體系面臨的短板,最終適應國家和社會對醫學教育發展需求。而作為高等醫學教育綜合化、多元化發展的重要組成部分,選修課尤其是通識類選修課的改革與發展,將在培養“全方位”醫學人才的目標實現過程中發揮不可或缺的作用。因此,獨立醫學院校要及時調整策略,完善好通識教育課程體系,借鑒發達國家的醫學院校相關經驗,提高教育教學管理水平,提升教師自身的教學能力及理論素養,讓醫學生能在豐富的課程學習及實踐中能思會辨,逐漸成長為滿足社會需求的全方位多層次醫學人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明榮霏:收集、分析數據,撰寫論文;吳萍:指導設計方案;殷艷萍:提出設計研究方案,審訂論文