基礎醫學拔尖創新人才培養模式的探索與改革

向秋玲 朱毅瓊 謝曼婷 鄧 凱 王淑珍

(中山大學中山醫學院, 廣州 510080)

2018年,在前期10年探索的基礎上,教育部啟動實施拔尖計劃2.0,擬在“拔尖計劃1.0 ”基礎上進一步拓展范圍、增加數量、提高質量、創新模式。2019年,中山大學基礎醫學(陳心陶)拔尖人才培養基地(簡稱陳心陶基地)入選教育部首批基地。中山大學中山醫學院于2020年獲批成為教育部基礎醫學學科招生改革試點(簡稱“強基計劃”)單位并啟動首屆基礎醫學專業強基計劃招生培養工作。作為我國最早的西醫學府,以及孫中山先生曾在此學醫和從事革命活動的高等學府,學院在150多年薪火相傳中,形成了“三基三嚴三早”的醫學教育優良傳統,并以首批強基計劃和拔尖人才培養為契機,守正創新,打造一流師資、建設一流教學條件等,成就“名醫搖籃”“學術大師的搖籃”。同時,利用毗鄰港澳優勢及粵港澳大灣區建設的好時機,基于多年來與國外名校合作交流的基礎,將世界最好的資源引入教學過程,讓拔尖學生在國內期間,不僅享有本校最好的資源,更能及早了解和感知國際,成長為全球科學領軍人才?！皬娀媱潯蓖ㄟ^選拔一批有志向、有興趣、有天賦,以“立報國大志,做強國大事”為人生追求的青年學生進行專門培養,為國家重大戰略領域輸送后備人才。為實現以上培養目標,學院逐步將“三制一化”(書院制、導師制、學分制、國際化)落實落地,已取得初步成效[1]。本文將重點分享國際化培養舉措,在此基礎上繼續完善和深化國際化培養模式,拓寬國際交流渠道,提高拔尖學生國際化培養質量,為進一步深化改革奠定基礎。

1 基礎醫學拔尖創新人才培養模式的設計、建立與實施

1.1 基礎醫學拔尖創新人才培養模式的理念和思路

基礎醫學拔尖創新人才培養的總體理念是將生源、育人“土壤”和優秀師資交叉融合,打造“新醫科”教育體系,“厚基礎、寬領域、高標準、強潛質”,傳承紅色基因,培養引領未來醫學發展、面向全人類健康的醫學科學家。總體思路是在前期一制三化(導師制、小班化、個性化、國際化)基礎上,建立科學選材機制,主動適應科技革命的潮流,積極完善拔尖創新人才培養方案,實現書院制下的“三全育人”。國際化是基礎醫學拔尖人才培養模式的重要組成部分,是指在面向國內的基礎上注意面向世界的發展趨勢[2],加強與國際接軌[3],從而培養出具有國際化視野的高素質交叉復合型人才和跨界領袖型人才[4]。

1.2 基礎醫學拔尖創新人才培養模式的構建及內容

“拔尖計劃”旨在吸引最優秀的學生投身基礎科學研究,形成拔尖創新人才培養的良好氛圍[5]。以培養拔尖人才為特色的基礎醫學拔尖創新人才培養模式旨在探索高等教育大眾化條件下的卓越人才培養,采取多階段動態進出、本博貫通的人才培養模式[6]:第一階段主要完成通識教育、自然科學課程;第二階段選拔后在學院完成醫學課程(包括臨床見習)、新醫科交叉課程等,同時完成必備的科學研究實驗技能培養;第三階段聯合粵港澳大灣區著名高?；驀庵咝＿M行科研能力培養。對基礎醫學拔尖創新人才特別強調國際化培養,所有醫學專業課實行全英教學并加強國際交流,培養出具有國際化視野的拔尖創新人才。

1.3 依托各類合作項目,培養學生國際化視野

學院積極拓展與國外著名高校海外游學計劃、暑期學校等項目,選派學生參加國際會議、競賽等方式,真正實現培養的基礎醫學拔尖創新人才在畢業前都有海外游學經歷[7]。廣泛開展與國際一流大學的人才培養合作,共同提升人才培養質量。組織開展美國UCLA暑校學習項目、泰國孔敬大學急診醫學挑戰賽、臺灣慈濟大學模擬手術課程、臺灣大學亞太醫學生論壇等多元學習項目,培養學生國際視野,提升學生專業素養和深造潛力。通過海外逸仙學習計劃“英國卡迪夫大學醫學院項目”積極選派、全程全方位資助經困生赴海外學習交流,引導學生樹立全球眼光[8]。

1.4 開展特色活動,培養學生的人文情懷和責任感

學院著力搭建粵港澳高層次科研學術和人才交流合作平臺,開展特色實踐活動,連續主辦教育部重點對港澳、對臺交流項目:粵港澳高校聯盟醫學生暑期聯合夏令營和“兩岸醫家”海峽兩岸醫學生學術交流營。通過每年組織港澳臺師生探尋偉人足跡、領略嶺南文化、參與學術研討、開展義診探訪等,引導學生切身體驗社情民情,激發醫學生的人文情懷和責任感,加強對祖國文化和共同歷史的認同感和自豪感,促進兩岸青年共同成長進步,為國家及粵港澳大灣區產業發展提供智力支撐。

1.5 人才培養模式實施的效果

中山大學中山醫學院與英國卡迪夫大學生物科學學院開展了“3+2”聯合培養計劃,目前已有學生培養,畢業生綜合素質高,深受國外高校好評。學生參加各類全國性比賽,例如全國大學生智能創新大賽、全國大學生基礎醫學創新研究暨實驗設計大賽等,表現突出、成績優異。學生先進典型脫穎而出,例如“中國大學生自強之星”王馨語同學;哈佛、耶魯、牛津、劍橋、哥大offer任選的李星雨同學等?；A醫學畢業生專業素養持續提升,深造率接近100%,優秀學生被被國內外著名高校錄取,如哈佛醫學院、耶魯大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等。

2 拔尖創新人才培養模式實施的體會與思考

2.1 加強師資隊伍國際化建設是培養拔尖創新人才的重要基礎

學院通過引育并舉,匯聚不同領域、不同層次的國際化優秀人才,學院人才隊伍由量變到質變的聚合效應初步顯現。目前,學院形成了以國家海外高層次引進人才、國家杰出青年科學基金獲得者等拔尖人才為學科帶頭人的新一代優秀團隊和骨干隊伍。教師隊伍中80%以上為海外引進人才或具有海外研修經歷的教師。探索“外籍導師制”,組織邀請國外著名學者開設講座,如諾獎大師進書院、走近科學等等系列活動,增強全球意識,拓寬國際視野;同時鼓勵學生通過郵件聯系、講座參與等,建立與諾獎大師、全球知名學者的聯系,了解最新前沿,興趣引導,為未來博士階段的培養奠定基礎。學院還依托校友基金會支持,在多年前就建立了外國專家駐校授課計劃、引智計劃,形成了世界名校教學團隊暑期集中教學或講座系列項目,力求為學生開展原汁原味的全英教學[9]。

2.2 國際化是培養拔尖創新人才不可或缺的組成部分

為了更好地了解學生的真實想法,對基礎醫學專業強基計劃學生參加國際化培養項目/活動進行意向調研[10]。結果顯示,80%以上的學生都希望能夠在本科階段參與到不同形式的國際化培養項目/活動中,并給予了高期待值。其中主要集中于愿意參加學?；驅W院統一組織的訪學活動、出國(境)交流和學習、修讀基礎醫學相關課程、進行短期科研或畢設,以及參與國際合作項目等方面(圖1)。這充分展現了學生對國際化培養模式的支持,以及對于多樣化的活動和項目的需求。因此,對于拔尖學生國際化培養的方向是正確的,是符合學生需求的[6]。此外,大多數學生認為通過參加這些項目可以達到“與國際專家和一流大學的老師同學進行交流和探討,提升自身的學術水平和境界”以及“接觸到國際一流大學的基礎醫學教育,了解國際前沿教育”等目的(圖2)。這與國際化培養模式的初衷一致。借助國際化項目,學生可以學到國際前沿的基礎醫學知識,提升個人的學術素養和水平[11]。因此,國際化是培養基礎醫學拔尖人才不可或缺的組成部分。目前,我院國際化培養模式已取得了初步成效,我們需要在原先的基礎上,根據實際情況進行完善和調整,更好地提高學生國際化培養的質量。

2.3 教學過程中全英文教學需要循序漸進

為了讓基礎醫學專業強基計劃學生在本科期間就能夠提前進入醫學專業英文課堂,適應國內外思維方式和語言的不同,學院針對所有的醫學專業課程實行了全英文教學。全英專業課程教學在提高英文表達、理解和應用能力的同時,也加強了對于基礎醫學專業知識的掌握[12]。在課程中,學習醫學專業知識與專業英文詞匯相結合,更好地理解國外原版專業教材的內容和含義,與國際前沿知識接軌,為出國深造、國際學術交流和專業水平提升打下了堅實的基礎[13]。然而對于學生而言,直接進入全英專業課程無疑是困難的。大部分學生對于全英文專業課程持肯定的態度,但認為其中不乏需要改進的地方。學生對于實施全英專業課教學的調研結果顯示,88.24%的學生認為其“初衷是好的,但感覺還是存在差距,需要進一步完善”(圖3)。差距存在于兩個方面:一是學生方面,此前從未接觸過相關的專業知識,再加上全英文的教學,對于剛進入本科學習的他們來說的確是難上加難;二是課程方面,課程內容和老師的教學思維與國際水平仍然存在差距。因此,我們不否認全英文專業課程教學的重要性,但是應與實際相結合,提供一個慢慢適應的過程。對于學生英文專業課程培養并非一蹴而就,應該逐漸過渡,才能營造適合學生的國際化學習氛圍,達到英文和專業知識兩頭抓。

2.4 相關政策的配套和解讀需更加到位

完善的制度和政策是國際化培養模式有序進行的重要保障。為了極大地促進拔尖學生赴國(境)外學習交流的積極性,學校和學院制定了一系列相關資助政策,鼓勵學生積極參加多項國際化項目和競賽,給學生提供更多豐富實踐經驗的機會和可能。但是,學生獲得信息的局限性很大程度限制了他們參與相關項目的可能性。在此前拔尖學生關于中山大學出國(境)學習交流資助的政策調研(圖4)中顯示僅有5.88%的學生非常了解政策,17.65%的同學有一定的了解,其他同學知道但不了解或不清楚政策。這會影響相關政策和措施的實施,無法達到培養目標。因此,學校和學院在完善國際化培養政策的同時,及時地向學生普及國際化培養模式的相關事宜,讓學生充分掌握國際化培養模式的具體要求和內容,更大程度地鼓勵學生去國外進修和學習,充分參與和融合到國際化培養體系中。

2.5 打牢基礎持續推進國際化培養

拔尖學生國際化培養模式旨在培養優秀的國際化人才,而這種國際化人才的培養絕不是模式化的、統一的。為了符合拔尖學生個性化[14]需求,創新培養模式的多形式化,將更多的選擇權交給學生。通過不同形式和內容的講座,讓學生廣泛接觸和了解不同的領域,從而發掘自己感興趣的研究和深造的方向,有利于學生確定研究興趣后有能力進一步地去研究和學習。除此之外,國際化培養模式不應與基礎教學截然分開。對于醫學生而言,基礎課程是至關重要的基石,不可為了追求國際化而忘記本該打好的基礎。在對學生進行調研的過程中,學生反饋學習負擔過重,缺乏時間和精力參與到國際化項目當中。國際化培養固然重要,但基礎學習也是重中之重,如何平衡優化是值得好好研究的問題。因此,在明確的強基人才培養目標指引下,如何優化目前課程的安排時間、教學內容和教學模式,是十分緊迫的問題。

3 結 語

教育部十分關注基礎醫學拔尖創新人才的培養,定期開會部署并聽取各開辦高校的需求,希望在國家層面能盡快有一個相對統一的培養標準和規范,社會各層對此也給予較高的關注。我們雖以教育部首批基地為契機,開展了相關探索,但拔尖人才的培養任重而道遠。相信在拔尖人才培養的過程中,通過學生、教師的反饋,我們會越來越清晰,探索出更符合強基培養、拔尖人才培養目標的“一制三化”措施,培養以“立報國大志,做強國大事”為人生追求的青年學生,為國家重大戰略領域輸送后備人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明向秋玲:設計研究方案,分析數據,撰寫論文;朱毅瓊:修訂論文;謝曼婷:進行實驗,收集和分析數據;鄧凱:修改研究方案,審校論文;王淑珍:提出研究思路,設計研究方案,總體把關,修訂論文