淺談高中英語課堂討論活動中的問題及其優化策略

李小珍

摘要：新課改理念下越來越重視課堂教學的互動性與學生主體性，因此課堂討論成為了一種常見的英語課堂組織形式，它能夠在教師、學生與教材間建立通暢的交流渠道，高質量的討論活動有利于學生思維的發散與知識結構的構建，還能夠幫助教師激活課堂教學氛圍。但高中英語課堂在開展討論活動時仍存在一些不足，本文就結合高中英語課堂討論活動的問題與優化策略展開深入探究，希望能夠助力于高中英語高效課堂的構建。

關鍵詞：高中英語;課堂討論活動;問題;優化策略

新課程標準強調英語教學應突出工具性與人文性，應該重視學生語言應用能力及綜合素質的培養，要在提升學生英語水平的同時助力于學生心智、情感態度與價值觀的成熟。 因此，高中英語教師應該在理解與記憶的基礎上，圍繞培養語言綜合能力及深層次思維的教學目標展開教學設計，通過高效的討論活動讓學生能夠充分表達觀念，為學生提供更多的英語應用機會，幫助學生形成批判、邏輯思維與問題解決能力。目前高中英語課堂討論活動存在著“華而不實”的問題，看似積極開展討論活動，但討論活動并沒有發揮其應有的教育價值。因此高中英語教師應結合討論活動的問題設計改進措施，從而更充分的發揮討論活動的教學功能。

一、高中英語課堂中討論活動的問題

（一）討論活動流于形式，作秀現象普遍

很多情況下教師開展討論活動是為了滿足新課改的要求，所設計的討論活動流于形式，教師提出問題后學生看似開展了激烈的討論，但其實討論問題的答案都能夠在課本中找到，如此在結束討論后學生能夠針對教師問題展開積極發言，漢斯討論活動取得了圓滿的成果，但事實上這種討論僅起到了活躍課堂氛圍的作用，學生在討論活動中進行的思維活動是較為表層的，并不能有效培養學生的創造力與想象力。長此以往，討論活動成為了課堂可有可無的調劑，學生對于討論活動的興趣與參與意愿會不斷降低。

（二）似是而非假討論，替代現象普遍

英語教師在課堂教學中開展討論活動，經常會面對一個問題，就是學生的反應平淡，在發布討論問題后小組間不能進行有效的、積極的集體交流，小組成員同時保持沉默，發言者較少。此時無奈之下教師只能夠進行不斷的點撥與引導，討論活動又變成了教師與優等生的交流，雖然最后也針對討論問題形成了答案，但這種替代現象導致討論活動的效果不佳，尤其是學困生仍然不能擺脫對教師的依賴，反而是逐漸脫離了討論活動。

（三）表面熱鬧討論，脫離英語語言交際

在英語課堂中當教師確定討論話題，發布討論任務后，學生會馬上爆發出喧鬧的討論聲，漢斯對討論活動進行了積極響應，但在這嘰嘰喳喳的討論聲中很大一部分并不是遵照教師的要求進行的英文討論，很多學生仍然以中文進行交談。如此并不能在討論活動中實現有效的英語交流，討論活動成為了一種形式而喪失了根本的應用意義。

二、高中英語課堂討論活動的優化策略

（一）精心設計討論話題，明確目的

討論活動的設計要圍繞英語教學目標與學生綜合發展展開，要符合學生的學習興趣，能夠全面提升學生邏輯思維、口語表達與解題能力。這需要教師在設計討論活動前細致全面的準備教學材料，圍繞課堂教學的重點與難點，結合學生的興趣與生活元素進行討論話題確定，確保討論話題既能夠引發學生思考，又能讓學生有話可說。教師還應全面了解學生的認知水平及學習能力，討論話題難度適中，要兼具思考性與趣味性、開放性與挑戰性，從而帶動學生參與到討論中來。

（二）深入指導討論，有效調控過程

教師應明確學生在討論活動中的主體地位，扮演好引導者與調控者的角色。在討論活動開始前教師可通過引導性問題引導學生展開深入思考，為學生創建最近發展區，使學生能夠在討論活動中充分的發表見解與看法。而在討論活動開展過程中教師不能過度參與也不能置之不理，教師若過度干擾討論活動將會影響學生思維的發散與觀點的表達，使討論活動又成為了師生間的對話。但是教師也不能完全任由學生自由的發散，要做好指導與調控工作，對于學生的討論過程及討論進度進行實時的把控，當學生的討論過度偏離話題時要給予及時的糾正，在為學生保留充足的討論空間的同時，對學生的問題及需求提供及時的幫助，從而確保討論活動有效推進。同時，教師應鼓勵學生發表獨到的想法，激勵學生求新、求變，對于發言積極性差的學生教師要能夠激發起討論熱情，讓所有學生都能夠參與到討論活動中。

（三）端正學生的認識，激發學生的討論積極性

高質量的討論活動不僅需要教師的合理設計與有效調動，還需要學生的積極配合，這就需要學生端正對討論活動的認識，學生要意識的討論活動不僅僅是為了營造融洽和諧的教學氛圍，更重要的是幫助其在合作與討論中實現英語知識結構的構建，培養自身的邏輯思維能力及口語表達能力，使自己的知識體系、情感與態度都能夠逐漸走向成熟。當學生正確理解了討論活動的內涵與意義時才能夠一改敷衍的態度，爆發出空前的討論積極性。而學生態度的端正與認識的加深需要教師的引導，教師要在討論活動設計中明確的表達出其目的在于為學生提供愉悅輕松的交流平臺，讓學生能夠感受到討論活動中英語表達是自由的、融洽的，要鼓勵學生在英語交流中敢想、敢說、敢質疑，從而刺激學生產生更強的討論動力。

（四）重視及時評價、促進學生提升

在學生完成討論活動后要及時進行科學全面的評價，因為評價是構成課堂教學活動的關鍵環節之一，有效的評價能夠幫助學生更全面的認識自我，進行學習過程的反思與調控，有利于學生建立學習自信心，幫助學生形成學習自主性。討論活動的評價方式可選擇教師評價、自評、互評幾種，教師可采用過程性評價與總結性評價結合的形式更客觀、更全面、更及時的展開評價，教師在進行評價時應從多維度點評學生在討論活動中的表現，綜合分析學生的語言表達能力、思維角度、互動表現與觀點質量，對學生的認知誤區要及時進行糾正，對學生的優點與成績也不要吝嗇鼓勵及表揚，這才能夠更好地助力學生的全面提升。

總結

在高中英語課堂中，討論活動的設計與應用不僅能夠為學生提供更多的英語學習成果及語言水平的展示機會，幫助學生不斷提高英語表達能力，同時還能夠助力于學生批判思維及英語應用能力的培養，使學生的英語學科綜合素養得到有效提升。因此高中英語教師應將討論活動作為一種常態化的教學形式，圍繞教學目標展開細致、完善的教學設計，從而開展更高效的討論活動。

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