小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

杜新平

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源是指錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)的思維方式、錯(cuò)的習(xí)題等，小學(xué)生因?yàn)樗季S還不成熟，同時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)題，一些教師唯恐學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，而一些教師卻對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表示興奮，其實(shí)錯(cuò)誤資料也有非常強(qiáng)的教育價(jià)值，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤資源的錯(cuò)誤所在，將錯(cuò)誤資源和正確資源配合一起教學(xué)，勢(shì)必能夠提升學(xué)生的知識(shí)理解，以后盡可能少犯同類錯(cuò)誤，就能讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

引言：

小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)定，錯(cuò)誤是在所難免的，教師如果一味指責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。相反，教師充分利用好數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資料，從錯(cuò)誤資料中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，并且可以將錯(cuò)誤資料和正確資料放在一起講解，讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，應(yīng)用手段頗多，下文一一分析。

一、教師重視錯(cuò)誤資源，洞察學(xué)生學(xué)情

沒有人在學(xué)習(xí)中不會(huì)犯錯(cuò)，每個(gè)人都是在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終逐漸變得優(yōu)秀。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤都是學(xué)生學(xué)習(xí)思想或者學(xué)習(xí)困惑的體現(xiàn)，解決這些困惑，才能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，教師需要在教育思維上重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用。

另外，學(xué)生學(xué)情掌握是教師最常見的教學(xué)困惑之一，學(xué)生學(xué)懂了沒有、有哪些問題需要糾正，學(xué)生自己都弄不明白，也無法對(duì)教師說明，有時(shí)也羞于對(duì)教師提問，這讓教師無法了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師重視錯(cuò)誤資源，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源及時(shí)研究，一定程度上能夠洞察學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困惑，避免問題堆積。例如一道較為常見的四則運(yùn)算習(xí)題，問25×24=？，一個(gè)學(xué)生作答（25×20）×（25×4）=50000，一個(gè)學(xué)生作答（25×20）+（25×4）=5000+100=5100，兩個(gè)學(xué)生都算錯(cuò)了，但前者學(xué)生表現(xiàn)的錯(cuò)誤是對(duì)于乘法分配律的不熟悉，后者表現(xiàn)錯(cuò)誤則是數(shù)算不準(zhǔn)確，可以反映不同學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。

二、收集錯(cuò)誤，明晰問題，形成多元化教學(xué)素材

整理學(xué)生眾多的錯(cuò)誤資料，將眾多的錯(cuò)誤資源中最常見的、最典型的錯(cuò)誤資源統(tǒng)計(jì)入庫，建立班級(jí)錯(cuò)題庫，就像是輔助教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)小冊(cè)子一樣，成為教學(xué)素材的一種。教師首先需要挖掘教學(xué)中學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，對(duì)學(xué)生講明發(fā)生錯(cuò)誤的原因是什么，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。教師不要急于告訴學(xué)生正確答案，而是側(cè)面啟發(fā)式教育，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型，后續(xù)在這方面多加注意，力爭(zhēng)解決問題。

另外，可以讓學(xué)生加強(qiáng)錯(cuò)題庫應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課或是日常反思中，可以一邊對(duì)照數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一邊對(duì)照錯(cuò)題資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確解題思路，細(xì)化解題步驟，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)知，也能夠了解解題思路和解題技巧。學(xué)生看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果在腦海中能夠聯(lián)想到他曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)題，那么就能夠在解題的關(guān)鍵地方進(jìn)行辨析，提升注意力，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、結(jié)合錯(cuò)誤原因，布置針對(duì)性教學(xué)

失敗是成功之母，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多次犯下同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤資源，一次兩次出現(xiàn)錯(cuò)誤可能是因?yàn)轳R虎大意，而多次出現(xiàn)錯(cuò)誤則很可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這方面知識(shí)掌握不熟練，這個(gè)時(shí)候就需要針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，將其匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定學(xué)生個(gè)人資料卡，記錄下學(xué)生的錯(cuò)誤情況，后續(xù)針對(duì)不同學(xué)生的不同錯(cuò)誤情況，展開分層的、針對(duì)性的教學(xué)。例如某一個(gè)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的乘除運(yùn)算存在問題，常犯下錯(cuò)誤，而另一個(gè)學(xué)生則對(duì)于多邊形的面積計(jì)算方面存在問題，針對(duì)兩個(gè)學(xué)生的不同問題，可以展開不同的教學(xué)，出不同的習(xí)題進(jìn)行演練，彌補(bǔ)學(xué)生短板。

四、錯(cuò)誤資源和正確資源配合利用

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，依據(jù)教材，數(shù)學(xué)教學(xué)大多都是在給學(xué)生講述正確的教學(xué)資源，就算出現(xiàn)錯(cuò)誤資源，但也非常少。針對(duì)這種現(xiàn)象，在一定程度上對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，將錯(cuò)誤資源和正確資源配合起來利用，同時(shí)展示，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，將錯(cuò)誤資源看作教學(xué)起點(diǎn)，將對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多維展示，例如在“奇異的克隆牛——小數(shù)的加減法”中，給出學(xué)生幾道題型：（1）2.8+1.22=4.02;（2）2.8+1.22=1.50;（3）2.8+1.22=12.30，讓學(xué)生作出判斷，看哪一個(gè)式子是正確的，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，而后再讓學(xué)生借助教材進(jìn)行自學(xué)，了解小數(shù)加減法方面的知識(shí)，解決問題。可以說錯(cuò)誤資源的巧妙利用能夠讓學(xué)生從多角度、多層面對(duì)知識(shí)有更深刻、更清晰的認(rèn)知。

五、結(jié)束語

綜合來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生各式各樣的錯(cuò)題，教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用，借助錯(cuò)誤資源及時(shí)洞察學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建錯(cuò)誤資源庫并進(jìn)行詳細(xì)講解，針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源布置針對(duì)性訓(xùn)練，同時(shí)將錯(cuò)誤資源和正確資源一起配合利用，能夠很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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