自主參與，快樂學習

王海英

兩個學期的時間，卓越課堂文化建設已在各學校全面鋪開，采取何種教學方式讓學生樂于參與課堂一直以來是廣大教育工作者積極探求的問題，隨著新課程的啟動，“自主學習”越來越為人們所關注，已經成為學生學習的一種方式。把自主落到實處，讓學生積極勇躍地、快樂地參與到學習活動中來，無疑是一種很好的選擇，也是切實提高課堂質效方法之一。

一、 激發興趣，自覺學習

伴隨著科學技術飛速發展，多媒體教學越來越為更多的教師所關注，為更多的學生所喜愛。實驗心理學家赤瑞特拉指出：“人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”信息技術可以調動學生的多種感官參與教學活動，對學生形成了多樣化的外部刺激，有利于學生深層次理解和應用知識。如《日月譚》一課，學生對臺灣的美景、特產、風俗習慣等知之甚少，對內容的理解也只能停留在課本文字所在，然而通過與信息技術的整合，學生真切地感受到了有關臺灣各個方面的知識，激發了對寶島無限熱愛之情，更激發了學生動手搜集資料的熱情，自主學習得以順利開展。另外，從學生的實際情況出發亦相當重要。識字教學對于低年級的孩子來說，不僅任務重，而且稍顯枯燥，如不注重從孩子的興趣出發，千篇一律，結果只能是教者辛苦，學者痛苦，教學工作舉步維艱，課堂效率可想而知。無防低下頭來聽一聽孩子的心聲，你會多么驚詫很多學生竟然能夠用一系列的動作表示出所有的生字，很多同學的謎語讓你拍案叫絕。不僅僅是識字，在此過程中活躍了學生的思維，增強了學生的理解能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂是一舉多得，我們又何樂而不為呢？靈活運用更多有效的教學手段，創造一個良好的教學環境，使學生思維活躍，讓“自主”真正落到實處，提高課堂質效自不待言。

二、營造氛圍，樂于學習

七、八歲的孩子，天真、活潑，對老師懷有無限崇敬與熱愛之情。每個人都希望得到老師的關注與贊賞。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生，保護每一位學生學習的積極性，尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，感受收獲的喜悅。這樣，學生在平等、寬松、活潑的環境中，在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步。營造了一種“親其師，信其道”的良好學習氛圍，學生即可充分發揮自己的個性，在課堂上敢想、敢說、敢質疑，在此民主、和諧的情境中師生往往能開創一片更美好的天空。在教學《酸的和甜的》這一課時，曾經猶豫不決：剛剛進入二年級的學生，讀后自己質疑，會問出什么樣的問題呢？會不會離題萬里而又笑料百出呢？我決定試一試。熟讀之后，小家伙們開始質疑了：“為什么小松鼠、小兔子都相信狐貍的話，不去親自嘗嘗呢？”“為什么小猴子不相信狐貍的話呢？”“為什么狐貍說葡萄是酸的呢？”……我懸著的心頓時放了下來，課文的重點、難點問題不就在此中嗎？只要學生樂于學習，樂于思考，往往就會迸發出智慧的火花，而這些離不開教師為他們營造良好的學習氛圍。學生能夠真正自主學習了，課堂效率自然會大大提高。

三、適時引導，合理調控

在培養學生自主學習能力的過程中，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習語文的認識規律設計好教學過程，在教與學的過程中，給予適時引導，合理調控，不致于如上所言學生在學習過程中漫無目的，徒勞無功。如：《郵票齒輪的故事》教師引導學生看插圖從發現者的神態說起，起到了“牽一發而動全身”的效果，學生學起來自然事半功倍。《地震中的父與子》教師則抓住文后的關鍵詞“了不起”，引導學生把握人物形象，由點到面，擴展開來，學生易于快速理解文章的主旨。教師作為一名指導者，幫助學生更好地掌握新舊知識的聯系，能夠在一定程度上降低學習的的難度，讓學生更加樂于自主學習。比如在教學《找春天》時，教師可以引導學生回憶一年級時所學《識字》教學即“春回大地，萬物復蘇……”孩子們讀起來朗朗上口，興味盎然。而且對于南方的孩子來說，一年四季，溫暖如春，很難說清楚四季的天氣特征。新舊知識的聯系，讓學生在朗讀中再一次加深認識，這樣就能夠更準確的認識春天的特點。除此之外，語文學習既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產生疲勞，而且會養成學習浮躁的不良習慣。因此，教師需要對課堂進行合理調控，沉靜地思考，活躍地表達，積極地參與，快樂地學習，從而更好地實施自主學習。

四、提供機會，落實自主

學生有了自主學習的興趣和氛圍，還要有自主學習的時間。在課堂上，教師不能就自己一味地講，要注意留給學生一定的時間，讓他們獨立學習、獨立思考，學生只有在這樣的自學過程中才能夠對所學的知識有所領悟，讓自身有所發展，有所創新，才能夠不斷地提高自己的學習和創新能力。二年級下冊《語文園地二》中口語交際的主題是“伸出我們的雙手”，圍繞著“我們周圍有需要幫助的人嗎？我們怎樣幫助他們？”孩子們從班中、學校中、家庭中、社會上各個方面討論的不亦樂乎，語言表達令人驚嘆不已，足足一節課時間，尚意猶未盡。丁向華老師的公開課一年級下冊“識字六”，讓學生小組討論之后為畫面取名字，同學生們踴躍發言，有“多彩的沙灘”、“田園風光”、“可愛的村莊”……有一位學生取名為“有趣的公園”，孩子解釋說：“可以再畫上一群孩子正快活地放著風箏，在天空中跳舞，那多有趣啊！”我們不能不佩服孩子想象力，給學生時間，我們盡可以快活地分享他們自主學習帶給我們的喜悅。

自主學習不是一種無序的、盲目行動，學生受知識、能力、閱歷等各方面因素的局限，需要教師的引領、參與和調度。在學習過程中不是教師或學生單方面的事情，而是要通過雙方的積極合作才能夠很好地實施的。在這個前提下，教師在課堂上就不能把自己當作是主角，而應該與學生建立平等的師生關系，尊重學生，善于與學生溝通。一位好的教師應該既是學生的領路人又是學生交心的朋友。培養學生自主學習在這樣的前提下才能夠更順利地實施，收取到更好的效果。