“五育融合”理念下小學語文的教學方法

彭佳慧

摘要：小學語文學科的人文特征為實施“五育”并舉的教育理念提供了客觀條件，在開展教學活動的過程中，教師應從智育、德育、美育、體育和勞動教育五個方面，挖掘出語文學科知識的教育功能，提升小學生的思維靈活性以及道德水平，促使他們實現全面發展的目標。本文從“五育融合”的理念入手，探尋了小學語文的教學方法。

關鍵詞：小學語文;五育融合;教學方法

黨的十八大以來，如何發展高質量的教育成為重要議題，“ 五育融合”的提出是對“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”一系列問題的總體性解答。我國現階段的基礎教育著重強調學生“德智體美勞”五個方面均衡發展，而小學語文較其他科目來說更加注重培養學生表達、思維、創新等方面的綜合能力，這些綜合能力恰是“德育、智育、體育、美育、勞育”的重要方面。由此可見，在“五育融合”的理念下，如何進行小學語文教學改革，更好落實“立德樹人”這個根本任務，成為當下教育管理者、教育者面臨的課題。

一、小學語文融入“五育”的必要性

我國提倡素質教育多年，但不可否認，唯升學論、唯分數論、學科分離化、德育教育缺乏、勞動教育不足等問題依然在許多學校普遍存在。“五育融合”重在融合，德智體美勞五者相互促進、相輔相成。一方面，要明確五者相互之間不可分割，相互緊密聯系;另一方面，五者之間又相互貫通和滲透，互為目的，應該將其看作整體，而不能單一看待。“五育融合”并不是各育的簡單結合，而是在實踐中貫通與融合各學科的知識。因此，小學語文在貫徹“五育融合”的理念時，要超越傳統的學科主義、課時主義，使原本孤立的學科實現視界融合，以“各育”作為語文教學的基本單元。在具體實施教學的過程中，要始終貫徹多學科融合的理念，依托深度學習的開展，探尋小學語文學科“五育融合”的獨特邏輯。另外，在教育的整個過程中要堅持“以學生為本”，學生是所有教學的起點和歸宿，只有這樣方能真正培養出國家需要的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、“五育融合”理念下小學語文的教學策略

“五育融合”的邏輯起點在于“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”。從這個角度來看，要探討小學語文課程的教改，就不應該僅僅局限于這門課程，而應該打破學科壁壘，從各類課程中綜合來看教改的過程和成效。語文是一門與生活緊密相關的學科，深刻地反映了德智體美勞的教育效果，對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著深遠的影響。學生是否真正得到了德智體美勞的全面發展，是否培養了綜合能力和創新思維，和這些課程是否教改成功密切相關。因此，在打通綜合性課程的基礎上展開教學改革，方能真正達到教學目的。

（一）、育內融合

“育內融合”是指立足語文學科，尋找語文學科內部的“五育要素”，并采用特定的方式付諸實施的過程。教師可提煉教材中的德育元素、智育元素、體育元素、美育元素、勞育元素并分別加以整合而展開教學，提升“營養密度”。學生在一堂課中學習多種學科的要素，全方位拓展知識結構。語文教師要在深入研讀教材的基礎上挖掘相關“五育”元素，在欣賞、感悟、實踐、體驗、探究等活動中全方位提升學生的整體素質。

（二）、育間融合

“育間融合”是指兩育之間有機融合，以其中一育為中心輻射其他各育的融合形式。如在語文學科和道德與法治學科之間整合出“社會責任”單元進行“德育”;語文學科和綜合實踐活動課程間整合出“農耕文化”進行 “勞動教育”等。這樣的融合讓具有協同元素的模塊同步進行，實現兩育的相互補充促進，幫助學生形成整體感知，促使深度學習真正發生。

此外，教師還可以嘗試將智育與美育、勞育等相結合，在課堂中滲透“五育融合”的理念，使常態化的“五育”教育對學生的生命成長產生綜合效應，進而促進學生的全面發展。

（三）、跨育融合

“跨育融合”是指通過創造真實情境，打破領域界限和學科邏輯，利用模塊、項目、主題、探究等方式進行德、智、體、美、勞綜合教育的過程。真實情境的育人模式，以解決問題為核心，完全打破學科知識框架，在實踐中整體融合“五育”要素。

小學語文課程憑借“跨育融合”的跟進式路徑進行課程統整，不僅讓教師在跨學科教研中開闊視野，集思廣益，取長補短，促進個人的專業成長，也讓學生在探究自己感興趣的主題時，發展核心素養，提升能力情感，領略世界的完整結構。

（四）、跨域聯合

在“五育融合”理念的引領下，小學語文課堂要形成大語文的教學觀，這就要求我們不僅要實現多學科滲透，還要實現課內外結合，將課程資源與社會生活相貫通，在真實的情境中解決問題。

2020年年初的新冠肺炎疫情雖然給人類帶來了災難，但同時也倒逼小學語文課程進一步教改，那就是充分利用互聯網的優勢，將線下課程拓展至線上，不斷延伸語文課堂的邊界，讓“五育融合”走出教室，走向社會和家庭。語文教育不僅僅是課本上的知識傳遞，也包含學生實踐能力的培養以及對生活的感悟和心得，如可以在線上組織學生分享自己烹飪、制作手工的過程，學生畫一畫手抄報、寫一寫自己的勞動感悟，匯報勞動成果，這實際上就是一次完整的“五育”教育。從某種程度來說，互聯網成就了教改，豐富了語文課程的內容和形式，讓五育教育更加智能信息化。小學語文課程應該不斷將觸角延伸至生活中，將“五育”融入具體的生活場景中，全面打破教學的局限性。

結語：

總而言之，不論是學校層面還是教師層面，在“五育融合”理念下進行教改都是一項需要長期不斷探索的工作和任務。總的來說，“五育融合”在基礎教育階段才剛起步，小學語文教改要徹底融入“五育教育”還有很多待商榷的地方，未來社會在不斷變化，我們要深刻認識到中華民族偉大復興離不開綜合素質能力強、具備創新思維和前沿意識的復合型人才。語文作為小學階段的重要科目，一定要充分吸收社會文化和科技進步所帶來的新科技和新理念，不斷改進教育機制體制，跟隨時代的步伐不斷進步，在強調知識傳遞的同時，也要真正以學生為本，強調德智體美勞全面發展，讓學生真正愛上語言表達，讓語文課程煥發出勃勃生機。

參考文獻：

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