初中語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略分析

楊秦

摘要：在初中階段的語文教學(xué)中，寫作是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的重要課程。但是語文寫作教學(xué)中也面臨諸多問題，比如學(xué)生的寫作積極性較低，寫作主題不明確?；诖?，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，針對學(xué)生寫作中存在的問題采取差異化教學(xué)，有效解決這部分問題，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作水平獲得進步。

關(guān)鍵詞：分類指導(dǎo);作文教學(xué);差異化教學(xué)

1開展初中語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

在初中階段的寫作教學(xué)中采用分類指導(dǎo)的方式，首先需要教師明確寫作的教學(xué)目標以及具體的教學(xué)標準，根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知經(jīng)驗，制訂差異化的寫作要求和寫作標準。進而在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有針對性的寫作指導(dǎo)，讓處于不同分層的學(xué)生都能夠獲得不同程度的進步，有效提高課堂教學(xué)的效率。分類指導(dǎo)需要教師綜合考量學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)素養(yǎng)等。在明確做出分類后，為學(xué)生提供對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。初中寫作教學(xué)既是教學(xué)的重點部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力，這也是素質(zhì)教育的要求。當前，初中寫作分類指導(dǎo)教學(xué)的效果并不顯著，學(xué)生依舊不能將自己的所思所想融入到作文中，并且模版式的寫作現(xiàn)象較為突出，還未形成自身的寫作風(fēng)格。也正是因為現(xiàn)階段學(xué)生在寫作中存在的問題，對學(xué)生寫作水平的提高帶來一定的影響。基于此，教師要采取分類指導(dǎo)法開展語文作文教學(xué)，這樣可以在滿足教育改革要求的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力。

2作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展策略

2.1突出學(xué)生的差異性

在開展作文分類指導(dǎo)的教學(xué)中，教師不需要按照統(tǒng)一標準來要求學(xué)生，而是結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況科學(xué)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，采用差異化的教學(xué)策略，以此來滿足全體學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓作文教學(xué)有側(cè)重、高效率地進行。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的差異化屬性，對其給予有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生可以輕松進行寫作，減少學(xué)生的寫作壓力。這樣的方式可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于強化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境

寫作中的內(nèi)容大部分來源于實際生活，所以教師在進行作文分類指導(dǎo)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，讓學(xué)生在貼近生活的情境中更好地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生降低寫作難度，讓學(xué)生擁有不竭的寫作動力。因此，教師要積極采用多樣化的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生認真觀察生活，在生活中尋找寫作素材，以此來提高學(xué)生的審美能力，將生活氣息與真實情感融入于作文中，賦予作文內(nèi)容生命力。生活化模式的寫作也能讓作文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。每個學(xué)生的經(jīng)歷不同、感悟不同，寫作素材也就不同，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的作文內(nèi)容不僅能夠富有情感，而且內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)多元化的特點，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化寫作。

2.3從學(xué)生的興趣出發(fā)

由于學(xué)生受到年齡以及心理特征的限制，自我管理能力不足。再加上語文知識積累較為有限，教師想要在作文教學(xué)中獲得較為理想的效果，就需要滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并以此作為基礎(chǔ)。作文分類指導(dǎo)是一種創(chuàng)新及具有針對性的方法。為了進一步突出分類指導(dǎo)的教學(xué)作用，需要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，彌補傳統(tǒng)作文指導(dǎo)中的不足，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。分類指導(dǎo)可以契合學(xué)生的需求，并讓學(xué)生主動配合，努力完成各項學(xué)習(xí)活動。

3分類教學(xué)法在分類寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用方式

3.1優(yōu)秀學(xué)生的寫作指導(dǎo)

自身具備寫作基礎(chǔ)且已經(jīng)掌握一些寫作技巧，在日常寫作中結(jié)構(gòu)嚴謹，主題明確的學(xué)生可以劃分為寫作優(yōu)秀型學(xué)生。教師在進行分類指導(dǎo)時可以對其實行激勵式教育。比如，在日常教學(xué)活動中組織“優(yōu)秀作文”活動，將具有突出特點的作文面向全體學(xué)生展示，以良性競爭的方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生可以將他人的優(yōu)勢充分借鑒到自己的作文中，在比較學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進寫作水平的提高。

3.2良好學(xué)生的寫作指導(dǎo)

在班級整體中寫作良好型學(xué)生占據(jù)大部分，部分教師也是受到以往“一體化”教學(xué)方式的影響，沒有充分考慮到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的潛在能力未得到較好的開發(fā)?；诖?，教師需要對具體教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。比如，在新學(xué)期伊始抓住學(xué)生的求勝心理，讓學(xué)生以“開學(xué)初體驗”為主題展開寫作，以考查學(xué)生的寫作水平。另外針對學(xué)生寫作中存在的不足之處提出有建設(shè)性的指導(dǎo)建議。對于語言表達缺少美感的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并推薦其具體的閱讀書籍，增加學(xué)生的詞匯量和寫作素材。

3.3后進學(xué)生的寫作指導(dǎo)

班級中后進生的寫作水平相比以上兩種具有較大差異，所以教師在進行作文指導(dǎo)時要更加關(guān)注這部分學(xué)生。通常情況下，后進生寫作水平較弱的主要原因是由于閱讀量少、寫作態(tài)度消極等。教師可以從最基本的趣味性書籍開始，讓學(xué)生通過閱讀感受到寫作的魅力所在。同時，引導(dǎo)學(xué)生將書籍作為寫作的參考素材，然后進行模仿性寫作。長時間下來，學(xué)生的詞匯量也會逐漸增加，逐漸掌握到寫作技巧。在學(xué)生的閱讀與寫作中，教師還要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的不同問題實施差異化指導(dǎo)，以此來樹立學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生在日常練習(xí)中提高用詞準確性和寫作能力。

4結(jié)語

綜上所述，在初中作文的寫作過程中依然存在很多問題，這部分問題會直接影響學(xué)生的寫作熱情，所以語文教師需要高度重視這部分問題。將分類指導(dǎo)教學(xué)引入到初中語文寫作當中，不僅可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并促進學(xué)生全面發(fā)展。要想實現(xiàn)這種教學(xué)模式，與教師的努力和創(chuàng)新不可分離。教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生有話可說、有話可寫，并引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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