淺談小學高年級語文古詩詞教學的有效策略

黎淼庚

摘要：由于古詩詞中的詞匯晦澀難懂，蘊含著復雜的精神內涵，小學生在知識學習階段缺乏對有效學習方法的掌握，教師在教學設計階段，需要堅持理論與實踐相結合的教育原則，以語言交流為基礎，組織學生進行古詩詞內涵探討，全面提高學生的語言表達能力、語言組織能力、與人交際能力、閱讀理解能力。教師在語文古詩詞教學設計階段，需要注重學生的能力培養，以學生語文水平的提升為主要目標，并在教學過程中宣傳和弘揚中國優秀傳統文化，滿足現代化素質教育的根本需求。

關鍵詞：小學語文;高年級;古詩詞;教學策略

古詩詞具有多重教育功能：其一，可豐富學生的文言知識儲備，引導學生在比較、感悟中了解古詩詞作品的語言表達特點;其二，有利于優化學生的審美情趣，使其養成健康的審美品位;其三，傳承我國優秀的傳統文化，便于學生從古詩詞作品中探究古人的精神世界，傳承古人的寶貴品質。但是，要想突出古詩詞教學的工具與人文性教育功能，教師便要遵循小學生的認知規律精選古詩詞教學策略，通過創設意境與意象優化學生的審美體會，支持學生有效積累語言素材，促使學生持續閱讀、鑒賞古詩詞。

一、小學語文高年級古詩詞教育的必要性

（一）有助于傳統文化傳承

中國經過幾千年的文學發展，流傳下來大量蘊含獨特精神內涵的古詩詞，是中國傳統文化研究的重要途徑，其中體現出創作者所處的時代特點，作為當時政治、經濟、文化等多領域研究的重要材料，也是中國古代文學流傳下來的智慧結晶。古詩詞作為中國傳統文化產物，蘊含著豐富的人文內涵，體現出了詩詞創作者復雜的內心情感，在小學古詩詞教育設計階段，需要創新傳統的教學形式，運用多媒體技術為學生營造一個良好的古詩詞理解環境，全面提高課堂教學質量，激發學生對中國古詩詞的探究興趣，助力我國優秀傳統文化的傳承與發展。

（二）提高學生語文素養水平

在古詩詞知識學習的過程中，想要全面提高課堂教學質量，首先需要制定出學生感興趣的教學主題，在古詩詞學習階段引導學生體會古詩詞中所蘊含的文字魅力，剖析古詩詞背后所具有的深刻思想內涵，了解詩人想要表達出的獨特思想感情，激發學生內心深處對古詩詞知識的探索欲望，能夠積極主動進行古詩詞背誦。教師通過集體朗誦、單獨背誦等方式，培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓小學生在閱讀過程中剖析古詩詞所蘊含的深刻情感，中國古代詩歌中大量采用寓情于景的藝術手法，學生在感受祖國壯麗山河美好圖景的同時，深入剖析景色背后所蘊含的豐富思想情感。

例如：《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！辈粌H描寫出壯麗的邊關圖景，同時表達出邊疆士兵所具有的思鄉情懷，營造出一種悲愴慷慨的藝術氛圍。學生在古詩詞閱讀的過程中，能夠充分體會到邊關戰士保家衛國、背井

離鄉的獨特情懷，通過教師的引導認識到當代美好生活來之不易，并提高對偉大祖國的熱愛之情，達到綜合素質教育的根本目標。

二、小學語文高年級古詩詞教學策略

（一）組織學生積極參與朗讀、品味，提升高年級古詩詞教學的針對性

對于已經有了一些基礎性認知積淀與理解能力的高年級學生來說，古詩詞教學的開展必然離不開一些輔助性朗讀的引領。因此，教師在落實高年級古詩詞教學指導時，應切實加強對各類朗讀策略的應用與滲透，使學生在“讀”的過程中真正融入作品中，與作者對話，和

作品互動，進而調動其進行古詩詞學習的積極性與主動性。一是借助有感情朗讀，為學生提供更多自主感知與體悟的空間，讓其在無拘無束、自由自在的認知體驗中逐步領悟作品之意蘊，感知作者之情感。二是通過伴奏式朗讀，將輔助性音樂伴奏與學生的朗讀有機結合起來，幫助其理解作者的情感，提升古詩詞朗讀的感染力。

（二）引領學生主動參與整合、歸納，增強高年級古詩詞教學的延展性

很多古詩詞作品中所寄托的思想、情感、意愿等，都是作者內在體驗的藝術化反饋。但是，由于不同作者的生活閱歷、語言風格、思想站位不同，其在情感與思想表達上所采用的語言、詞匯也存在很大差異。因此，教師在開展高年級古詩詞教學時，應切實加強對各類關聯性、銜接性資源的整合與開發，組織學生在對比、分析、探究中了解不同古詩詞的認知基點，來感知作者寄托其中的思想與情感，化解古詩詞學習難度，豐富學生的認知積淀。

如在“送別類”古詩詞《送元二使安西》的教學中，可及時引入李白的《贈汪倫》，組織學生在讀與思中進行剖析，將《送元二使安西》中的朝雨、青柳、美酒等意象與《贈汪倫》中“踏歌送友”的場景展開對比，來領悟作者所寄托的“離情別苦”，在此基礎上實現對學生整合、歸納意識的培養，以切實增強古詩詞教學的延展性。

（三）促使學生投身體驗探究，確保高年級古詩詞教學的實效性

結合高年級學生認知現狀以及其在古詩詞學習中存在的諸多認知困惑與理解誤區，教師必須切實加強對古詩詞教學路徑的延伸與拓展，盡量選用最易被學生接受、理解的方式來創新教學策略。如可指引學生從了解作者的寫作背景入手，深度感知其所處的社會制度、社會地位、文化教養、興趣愛好等，來把握其傾注于作品中的思想與情感。就作者寄托于不同景物、事物、事件領域的所思所感、所得所獲開展理解，以切實解放學生的認知方式。同時，還應根據不同學生的認知積淀對其開展個性化、開放式引導，使每一個學生的認知需要得到切實滿足。

如很多唐詩宋詞中作者都比較喜歡用“柳”來寄托自身的思想情感，有些作者將“柳”比作垂頭喪氣、缺乏志氣之人，而有些作者則在“柳”中寄托了落葉歸根之意，還有些作者則用“柳”來表達自己的離情別緒。教師要為確保古詩詞教學效能提升而提供助力，來引領學生內在涵養的豐富。

三、結語

綜上所述，古詩詞是我國古典文化中的一項重要內容，一定要將其融入中華兒女的血脈中，在進行小學語文古詩詞教學時，教師要為學生今后更好地學習古詩詞打好基礎，進而讓學生承擔起傳承中華文化的重要職責。教師可以通過強調朗讀、借助想象、關注意象、角色互換、整體剖析、聯系古今等教學方式有效地開展古詩詞教學，讓學生掌握學習古詩詞的技巧與養成良好的學習習慣，同時體會到古詩詞文化中蘊涵的思想精髓，這也是所有語文教師的重要職責。

參考文獻：

[1]謝素蘭. 小學語文高年級古詩詞教學策略探究[J]. 當代家庭教育，2020（17）：2-3.