淺談小學語文讀寫結(jié)合教學的策略研究

李琴

摘要：小學階段的學生正處于能力發(fā)展的初期，其潛在的學習能力需要教師的耐心引導，進而得以激發(fā)和培養(yǎng)。對小學語文教學內(nèi)容而言，閱讀與寫作是學生必須進行學習訓練的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系。對閱讀而言，寫作是閱讀后的復習和深化;對寫作而言，閱讀是寫作素材的積累過程，是寫作的基礎。基于此，文章對小學語文閱讀與寫作的結(jié)合路徑進行簡單的分析，以期為提升小學語文教學的質(zhì)量及促進學生的學習發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

作為基礎教育階段重要的基礎性學科，小學語文教學承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)及語言運用能力的重要責任，其中閱讀與寫作是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應當在教學的過程中應正確認識閱讀與寫作的重要性，為學生創(chuàng)造有利于閱讀寫作的課堂環(huán)境，促進學生的學習發(fā)展。

一、當前小學語文教學中閱讀與寫作的現(xiàn)狀分析

（一）觀察理解不夠深刻

寫作相對于閱讀教學來說，需要以素材積累為前提和基礎，并對事物有一定的認識和理解。然而，小學階段學生的生活閱歷尚淺，心智處于發(fā)展初期，對生活中的人物、事物并不能進行深入、細致的分析，在刻畫景物、事物、人物時都是處于最淺的理解上，這是小學語文寫作教學的基本情況。

（二）學生自身基礎局限

小學階段學生的學習能力有限，社會閱歷不足，認知水平較弱，加上各種因素的限制，理解能力較差，這在小學語文教學中也得到了一定的體現(xiàn)。部分學生在對內(nèi)容進行理解和分析時，表現(xiàn)不盡如人意，找不到內(nèi)容的重點、不能集中注意力，在腦海中也無法刻畫出真實的人物形象、事物景象，加大了語文閱讀與寫作教學的難度。在新課程改革背景下，小學語文課本為學生增加了閱讀的文章，但由于學生的理解能力與認知能力有限，閱讀教學離不開教師對文章內(nèi)容的講解，在教師的講解下學生才能了解文章的主要思想。多數(shù)學生無法進行自主閱讀，存在閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀理解不深刻、閱讀體驗不強等問題。學生缺乏良好的閱讀習慣，進而也會阻礙寫作教學。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學的策略

（一）根據(jù)課程特點設計教學內(nèi)容，通過寫作促進閱讀積累

學生在進行寫作活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，還有的同學雖然完成了寫作，但寫作的內(nèi)容完全偏離主題。以上兩種情況都是小學生在寫作練習中經(jīng)常會遇到的。因此，為了有效改善這些情況，語文教師可以加強指導，引導學生不斷強化閱讀，強調(diào)閱讀積累的重要性，讓學生能自發(fā)地提高閱讀量，從而掌握更多的寫作素材，并能學習更多的寫作技巧。例如，在學習《金色的草地》一課時，教師在教學前可以先為學生布置預習任務，讓學生在問題的驅(qū)動下進行預習。在布置問題時，教師要能結(jié)合本篇課文的內(nèi)容展開設計。課文講述的是兩個小朋友在一片大草原上盡情玩耍的情景。當這兩個孩子玩耍時，“我”發(fā)現(xiàn)草地的顏色一直處于變化的狀態(tài)，即在不同的時間呈現(xiàn)的顏色是不一樣的。并且又發(fā)現(xiàn)了草地出現(xiàn)這種情況的原因。教師在設計預習任務時，可以提出以下問題：“我”發(fā)現(xiàn)了草地的顏色是變化的，并發(fā)現(xiàn)了變化的原因，通過閱讀課文，你找到這個原因是什么了嗎？將這個原因擴展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通過這個預習任務，同學們能在進行預習活動時格外用心，致力于找到問題的答案，并在寫作的過程中發(fā)散自己的思維。這個過程考驗的是小學生的理解能力和想象力，有利于促進學生進行深層次閱讀，才能接觸豐富的寫作素材。

（二）借助多媒體，發(fā)揮學生的閱讀想象力，讀后續(xù)寫

隨著多媒體設備的廣泛應用，教學手段和方式都發(fā)生了一定的變化。一方面，有助于教師帶領學生了解各種素材、拓寬視野;另一方面，有助于培養(yǎng)學生的想象力，借助視聽化教學手段，調(diào)動學生的感官，從而引起學生對事物的細致觀察，有利于學生進行各種主題的創(chuàng)作。但是在實際的寫作訓練過程中，學生能夠?qū)ψ约簞?chuàng)作的主題產(chǎn)生寫作的欲望，而對教師統(tǒng)一布置的主題難以下筆。對此，教師可以從培養(yǎng)學生的續(xù)寫能力入手。對文章進行續(xù)寫是閱讀與寫作契合的有效策略，續(xù)寫要求學生能夠深入理解原文，還需要學生有一定的想象力，進而創(chuàng)作出能夠與原文銜接的內(nèi)容。在小學語文閱讀與寫作教學中，教師可以借助多媒體設備拓展課堂教學內(nèi)容，用直觀的方式加深學生對課文內(nèi)容的理解，在此基礎上開展閱讀和寫作。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學生播放相關(guān)的動畫或者視頻片段，之后讓學生進行續(xù)寫。

（三）家校聯(lián)合促進學生課外閱讀，開闊學生視野

強化寫作要讓小學生提高閱讀水平和寫作能力，不能單純地依靠學習課內(nèi)知識，教師要重視與家長的聯(lián)合，加強與學生家長的交流和溝通，提高家長認知，即重視為孩子提供合適的課外讀物，并加強親子閱讀，這種方式能提高學生的閱讀效率。并且教師在平時遇到好的課外讀物，也可以直接分享到家長群里，讓家長與學生一起閱讀，最后通過讓學生寫讀后感的方式檢驗其閱讀效果，強化讀寫練習。

（四）拓展性提問，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，邊讀邊寫

為了提升學生的閱讀和寫作能力，教師要注引導學生采用正確的閱讀方法和技巧。學生在閱讀時，第一遍對素材進行通讀，旨在了解文章所寫的主要內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡;第二遍對素材進行精讀，目的在于提煉文章的主旨和中心思想。在閱讀的過程中，學生要及時為素材標上自然段，可以對自己喜愛的詞匯和段落進行標注，以“批注”的形式學習和模仿作者寫文章的思路和框架搭建方法，也可以將自己的心得體會及時寫在旁邊。

三、結(jié)語

總而言之，寫作教學離不開閱讀教學，閱讀教學能反作用于寫作教學，兩者相輔相成，基于這種關(guān)系，教師在設計讀寫教學方案時，要注重兩者的結(jié)合，合理分配課堂時間，為學生的閱讀提供足夠的時間，學生進行更多的高質(zhì)量閱讀，才能積累更多的豐富寫作素材，才能提高寫作能力。

參考文獻：

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