“生活教育”理念下幼兒園數學活動的設計與實施

周亦潘

摘要：我國著名教育家陶行知先生提出“生活教育”理論，主張幼兒教育應同實際生活相聯系，而不能脫離生活。因此，幼兒園數學活動設計需要生活化，貼近幼兒的生活經驗。那么，這種理念如何在幼兒園的數學教學活動中得以實施和體現呢？筆者在幼兒園實踐的基礎上，從生活化數學教育的情境、材料、實踐等方面，舉例談談自己的一些教學體會。

關鍵詞：生活化;數學活動;幼兒

《指南》中強調要讓幼兒關注并在生活和游戲中學習數學。著名教育學家陶行知先生也強調幼兒教育要與生活緊密相連。在豐富多彩的現實生活中，和數學有關的問題比比皆是，我們應引導幼兒從自己所熟悉的生活情境中去發現數學、建構數學、運用數學。

一、創建生活化情境，讓數學活動源自于生活

數學來源于生活。動畫故事《小豬佩奇》貼近幼兒生活，幼兒對豬爸爸補墻洞的過程很感興趣。區域活動中，幼兒喜歡用三角形拼拼擺擺，發現不同數量的三角形按照不同的方式能拼擺出多種多樣的圖案。于是，我設計了中班數學活動“能干的佩奇”，創設了幫豬爸爸補墻洞的游戲情境，選取故事中“補墻洞”這一線索，利用生活中常見的形狀——三角形，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，用同一種圖形構造出各種不同圖形填補墻洞，使枯燥的圖形拼擺變為充滿趣味的“小小泥水工”，引發幼兒主動、積極的運用多種感官、多種方式去探索，體驗數學活動的趣味。

活動中，我先以“幫佩奇補墻洞”的情境導入，引出用三角形組合填充拼圖輪廓的問題。集體操作環節，以“豬爸爸”的口吻先引導幼兒“角對角、邊對邊”，把墻洞補平整;再引導幼兒運用旋轉的方式將兩個三角形組合在一起填補墻洞;最后增加難度，進一步引導幼兒用更多的三角形進行拼搭，填補墻洞，并做到不重不漏。《綱要》中指出：幼兒園要“以游戲為基本活動”，要“寓教育于各項活動之中”。操作環節中，孩子們化身“能干的佩奇”，在游戲情境中不斷地將等邊三角形進行平移、旋轉、組合成相應的圖案。對幼兒來說，正是這些生活中的具體問題，為他們提供了學習數學的素材，這些生活化的情境也為善于發現問題的幼兒提供了學習和操作的載體，在情境中主動建構數學。

數學活動“能干的佩奇”是在趣味性的故事情境中組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。通過這樣的生活化情境再現，在生活中取材，更貼近幼兒的生活，幼兒學習數學的興趣自然而然就提高了不少。

二、提供生活化材料，讓數學活動應用于生活

在數學活動中，幼兒與教師提供的材料產生交互作用，進行對話。生活化的材料可以讓幼兒學習起來更加簡單、清楚。夾子是幼兒生活當中隨處可見的物品：自主用點時用夾子夾起餅干，美術活動后用夾子夾起自己的作品晾曬，角色游戲時將自己的頭像夾在角色區域……《綱要》中指出要“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。”因此，基于幼兒的生活經驗，我設計了中班數學活動“夾夾樂”，引導幼兒識別相對復雜的排列模式，并利用生活中常見的材料，嘗試復制、擴展模式。

活動開始前，我引導孩子們在各處收集足量顏色、大小、材質不同的夾子，并將它們進行分類。操作環節中，我鼓勵幼兒化身“小小設計師”，利用收集到的各種夾子，有規律地按照AAB、ABAB、AABB等模式將夾子裝飾在自己的身上或教室里的物品上。活動中，孩子們自主選取分類盒中的夾子，自由愉悅地操作著：小A按照大夾子—大夾子—小夾子的模式裝飾了閱讀區的書簽，小B按照塑料夾—木夾子—塑料夾—木夾子的模式裝飾了自己的裙子，小C按照紅夾子—黃夾子—粉紅夾子—粉紅夾子的模式，給自己的繪畫作品設計了一個漂亮的邊框……孩子們能夠在操作前有目的的選擇夾子的類型，并能在操作中按規律排列，還能在操作后用語言清楚描述操作過程，數學思維能力不斷提升。

生活化的材料拉近了幼兒和數學之間的距離，減輕了幼兒對數學的陌生感，潛移默化中讓數學活動應用于幼兒的日常生活。

三、開展生活化實踐，讓數學活動回歸于生活

現實生活是數學抽象的來源。教師教學活動的設計，應該緊密地聯系幼兒的生活。讓幼兒認識到生活中處處存在數學，在學習中體會到生活中的數學，然后去生活中發現數學。于是我設計了大班數學活動“小鬼當家去買菜”，在生活實踐中引導幼兒學習5的分合，并學習用數字和符號記錄。

《指南》中提出要借助實際情境和操作，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款，引導他們嘗試自己解決生活中的數學問題。活動前教師帶領幼兒來到菜場，鼓勵幼兒用5元錢買兩種菜，借助真實的生活體驗將幼兒教育與幼兒生活緊密聯系起來。回園后，引導幼兒在交流中學習5的分合（例如5可以分成2和3。我用5元錢，買了2元錢的胡蘿卜和3元錢的青菜。）活動中，孩子們先詢問賣菜的小販菜的價格，隨后挑選兩種價錢的菜進行購買。小A買了1元錢的香菜和4元錢的西紅柿，小B買了2元錢的土豆和3元錢的青菜，小C買了3元錢的青菜和2元錢的雞蛋……大多數的孩子都能用算式將自己的買菜過程在集體面前分享。這個活動讓幼兒在生活化的實踐中去“發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題”，在運用數學知識解決生活中的問題的同時，積累一些生活經驗和生活技能，“體驗到了數學的重要和有趣”，真正讓數學回歸于生活，服務于生活。

四、結語

生活化的情境、生活化的材料、生活化的實踐讓幼兒數學活動變得生動、具體，把抽象知識與真實生活連接在一起，激發幼兒學習的主動性，讓幼兒自由、自主、愉悅、自然地獲取知識，并從中體會到生活與數學的密切聯系，從而推進幼兒數學教育回歸真實世界。