如何在初中數學課程教學中提升學生運算能力

楊強

摘要：在初中數學課程教學當中，將學生數學運算能力的養成作為教學的重點來展開課程的教學工作，其不僅對于培育學生的數學素養有著極大的幫助，同時也改變了部分學生很少做題，做題效果低下的問題。鑒于此，在課程教學環節，需要教師關注學生數學運算能力的培育，通過對運算教學的方法和手段進行一定的改良和優化，進而引導學生更好的進行數學習題的解答。

關鍵詞：初中數學;課程教學;學生;運算能力;提升方法

素質教育十分重視對學生數學素養的培育，而在初中數學課程教學當中，學生數學素養的養成教育，首先需要關注學生運算能力的提升。然而，在傳統教育思維的作用下，學生數學運算能力在培養階段還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，針對學生所進行的運算練習，其內容多是以課后的一些練習題為主，教師很少從學生的運算需求入手，為學生設計一些更具針對性和實效性的數學練習題。其二，則是學生對于數學運算本能的存在一定的抵觸心理，不愿意參與到教師所創建和舉辦的運算活動中去。面對此種情況，本文從三個方面來進行說明和論述：

一、增添教學手段，讓學生對于數學運算變得更加主動

想要讓學生對于數學運算產生一定的主動性，需要教師轉變自身的教學思路，從學生的興趣和愛好著手，采取更具趣味性的方式來進行授課。

例如，在“二次函數的圖象與性質”一課的教學之中，為了改變部分學生不喜歡數學運算的局面，教師就本節課的知識內容，為學生設計了“比比誰可以”的快樂解題活動。在此次“比比誰可以”的快樂解題活動當中，教師為學生直觀例舉了“畫出二次函數y=2x2圖像，根據圖像回答（1）函數的開口方向具體是怎么樣的？（2）函數的頂點坐標以及對稱軸各是多少？（3）當x具體為什么值時，y的值會隨著x的增大而逐漸增大？（4）函數y有最大值還是最小值，為什么？”等一些需要學生繪制圖像并進行解答的數學題，而學生則需要在有限的時間來利用課堂所學的二次函數的圖像與性質的知識內容來進行解答，從而在解答的過程中真切的感受到做題的快樂。當然，為了保持班級內學生繼續進行數學運算的興致，教師還需要在整個快樂解題活動結束之后，對所有參與活動的學生給予一定的鼓勵和肯定，以此來保持他們繼續進行運算的信心和動力。

二、設置運算情境，帶給學生更好的數學課堂學習感受

運算情境的設置，其能夠帶給學生更加真實的學習感受，讓班級內的學生在參與情境的過程中感受到進行數學運算的快樂。對此，在課程教學環境，需要教師從學生的運算需要入手，合理的為學生設置運算情境。

例如，在“一元二次方程的解法”一課的教學之中，為了幫助學生在數學課堂上獲得更好的學習感受，教師嚴格按照教材內容，為學生設置了“解讀典型例題”的運算情境。在此次運算情境當中，教師向學生出示了“2y2=y+15、2（x-3）2+2（x2-1）=4x+1、3x2-7x+4=0”等一些典型例題，并要求學生利用肯塔高上所學習和掌握的因式分解法來解答，從而在解題的過程中幫助學生獲得更好的運算感受，真正意義上讓班級內的學生喜歡上解題的過程，并在潛移默化中逐漸形成一定的運算思維。

三、舉辦運算活動，讓學生數學運算能力提升成為可能

為了將學生數學運算能力的養成在初中數學教學中得到踐行和發展，除了需要教師對運算教學的方法和手段進行一定的改良和調整之外，同時還需要強調學生運算方面的練習，多試著為學生設計一些操作性強的數學運算活動，借此來讓學生數學運算能力提升成為可能。

例如，在“二次根式的乘法”一課的教學之中，一方面，教師從提升學生進行運算的速度入手，為學生設計了“快速完成運算”的速算活動。在此次活動當中，學生需要在有限的時間內去完成一些基礎數學題，從而在完成計算題的過程中獲得一定的提升。另一方面，教師則從提升學生的數學運算能力著手，組織學生展開了一次“完成綜合提高題”的數學運算活動。在此次活動當中，學生需要利用課堂所學的二次根式的乘法內容，試著來解答“想要將一個底面為30×30厘的長方體容器盛滿水，現在將一部分水導入一個底面為正方形、高為10厘米的容器當中，當正方體的容器盛滿時，而長方體的容器水面下降了20厘米，那么，這個正方體容器的底面邊長具體是多長？”的數學問題，從而在答疑解惑的過程中得到一點鍛煉和提升。

總的來說，在初中數學課堂教學中提升學生的數學運算能力，其有效的滿足了素質教育對于課程教學的一般要求，大大提升了學生的數學學習力。對此，在整個課程教學環節，需要教師從增添教學手段、設置運算情境以及創建運算活動等多個方面來展開課程教學工作，從而讓班級內更多的學生在參與數學運算的過程中得到一點的鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]鄭錦輝. 初中生數學運算能力的提升策略[J]. 福建教育學院學報，2020，21（06）：31-33.

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