構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的初中教育管理模式

張方壇

摘 要：初中是基礎(chǔ)教育和更高等教育的過渡銜接階段，這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)提升，學(xué)習(xí)壓力也有所增大，如何實(shí)現(xiàn)更有效的教育管理，應(yīng)對(duì)初中到高中教學(xué)分流的現(xiàn)狀，更需要教育工作者的組織、協(xié)調(diào)，更需要和學(xué)生積極的溝通和配合，這對(duì)于初中整體教學(xué)和秩序管理都非常重要。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中教育;管理模式

初中作為九年義務(wù)教育的高級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有更高要求。對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)階段，他們要接受多學(xué)科教育，相較于以往以語文數(shù)學(xué)為主的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅門類有所拓展，所要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也更加全面化，除了學(xué)習(xí)上需要用功，還要在身體鍛煉上努力達(dá)標(biāo)，這無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，初中學(xué)生正面臨復(fù)雜的青春成長期，面臨復(fù)雜的心理和身體變化，這意味著教學(xué)管理要注重科學(xué)安排，更要重視人文關(guān)懷，不僅要讓學(xué)生學(xué)得好，還要活得好，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，貫徹以人文本的教育宗旨。

一、以人為本，因材施教

上文也提到，以人為本歷來是教育的基本宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教學(xué)管理和服務(wù)的主要對(duì)象，面對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是“人本”模式。教育工作者要從內(nèi)心關(guān)懷學(xué)生、體察學(xué)生，教學(xué)模式除了宏觀的目標(biāo)制定，具體細(xì)節(jié)上要做到因材施教，講究分層次的教學(xué)模式營造。

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)愈發(fā)覺醒，他們開始尋求刻畫自我畫像，謀求自我的獨(dú)立性。除了在行為表現(xiàn)、外在裝扮上，他們希望有自己的個(gè)性體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上同樣如此。部分學(xué)生在小學(xué)成績(jī)拔尖，到初中階段卻變得懶散，無暇應(yīng)對(duì)驟增的學(xué)科門類和作業(yè)安排;而部分同學(xué)則是因?yàn)槲茨莛B(yǎng)成多學(xué)科思維，對(duì)某些學(xué)科存在偏科現(xiàn)象，因?yàn)槲冯y心理而降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生及解決，其實(shí)更加考察教育工作者如何提升觀察能力和思考能力。教育不是復(fù)制粘帖一個(gè)個(gè)“聽話”的學(xué)生模版，學(xué)生出現(xiàn)的問題更考察教育工作者因材施教的應(yīng)變能力和教育水平。故此，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)定期考察工作，可以由教育的層級(jí)化系統(tǒng)，如由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度交給老師，老師再和教導(dǎo)主任進(jìn)行溝通，最后形成較為科學(xué)的教學(xué)方案。比如，適應(yīng)雙減政策，作業(yè)減負(fù)的同時(shí)調(diào)整作業(yè)制定方案，讓同學(xué)們有更多空間完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)于較為懶散的同學(xué)，教師可以適當(dāng)延長作業(yè)完成期限，設(shè)置多元開放的學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)于偏科的學(xué)生，可以勻更多課外時(shí)間到薄弱的學(xué)科，保證整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每一項(xiàng)政策、每一個(gè)教學(xué)方案的推行都應(yīng)該是深度考量、科學(xué)安排的。

二、活動(dòng)組織，躬身實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)組織是學(xué)校教學(xué)安排的亮點(diǎn)，相較于課堂文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)能夠讓同學(xué)們?cè)诟M織化的安排和更明確的主題目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)自我，可以在更輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更多知識(shí)技能，提升他們的綜合素養(yǎng)，從而反哺課堂學(xué)習(xí)，完善系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐活動(dòng)是課堂理論知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合的典范，任何一門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)最終還是要投入現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，通過不同形式、不同主題的實(shí)踐活動(dòng)組織，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)不同學(xué)科的妙處，可以更深刻地掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)。例如，學(xué)校基本上都會(huì)在春季和秋季開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，一方面，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，需要適當(dāng)放松身心;另一方面，青少年需要健康的體魄和更堅(jiān)強(qiáng)的心智，運(yùn)動(dòng)會(huì)這類競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)于學(xué)生提升自身健康水平和身體素質(zhì)非常有幫助。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上還會(huì)有諸多具體分工，后勤部門、宣傳部門、體育部門、外聯(lián)部們等等，學(xué)生們根據(jù)自己的愛好和特長為集體貢獻(xiàn)力量，在基本的組織架構(gòu)里明確自身定位和只能實(shí)現(xiàn)方式，這對(duì)于學(xué)生日后活動(dòng)參與和活動(dòng)組織都很有幫助。

三、互動(dòng)交流，良性溝通

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開和教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)都離不開交流溝通，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要彼此進(jìn)行溝通，需要和老師構(gòu)建良性互動(dòng)模式;在日常校園生活中，學(xué)生要和各類教職人員乃至商販溝通，這些都是學(xué)生學(xué)校生活的構(gòu)成部分，也會(huì)關(guān)系到初中整體的教育管理進(jìn)度。

互動(dòng)交流是一個(gè)整體、系統(tǒng)的“功夫”，考察交流的智慧，關(guān)鍵在于“智”與“誠”。一方面，管理人員要善于安排溝通內(nèi)容和溝通形式，教學(xué)溝通要以教學(xué)水平、教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，師生應(yīng)該如何溝通，教師之間如何溝通，上下級(jí)如何溝通，這些都涉及到不同的交往禮儀和人際關(guān)系，都需要具體情況具體分析。另一方面，暢通言路是實(shí)現(xiàn)良性溝通的基礎(chǔ)，而這最直接關(guān)系到學(xué)生和最終管理者這兩端，以及中間諸多關(guān)節(jié)，要讓大家敢于發(fā)聲、樂于發(fā)聲、善于發(fā)聲，首先要從學(xué)生一端入手，先讓同學(xué)們放下心防。在課堂教學(xué)上和教師多多溝通互動(dòng)，讓教師了解自己目前的狀況和問題，有些問題當(dāng)堂就能解決，沒必要一拖再拖;在課后，學(xué)生和學(xué)生要積極溝通，學(xué)校可以適當(dāng)延長休息時(shí)間，讓同學(xué)們有時(shí)間可以溝通;上級(jí)管理下級(jí)，尤其是商議制定一些教學(xué)政策和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)，更應(yīng)該定期溝通，了解情況。學(xué)校除了定期召開會(huì)議，還可以設(shè)置專門的聊天室和活動(dòng)室，同時(shí)開放校長信箱、校長郵箱，讓更多學(xué)生的意見能夠被聽到。此外，順應(yīng)當(dāng)代教育改革，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師、教學(xué)辦建設(shè)自己的自有媒體賬號(hào)，進(jìn)行日常信息發(fā)布和直接溝通，集思廣益，共同建設(shè)校園。

結(jié)語

教育是公共的事業(yè)，教育管理需要群策群力，需要溝通教育各個(gè)環(huán)節(jié)，最根本的還是要貫徹以人為本教育宗旨，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉樹.加強(qiáng)校園教育管理 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程：小學(xué)，2015：175.

[2]王金峰，王貽慧.”人文教育管理在中小學(xué)教育中的應(yīng)用探究.”求知導(dǎo)刊?.（2014）：34.Print.