淺談小學語文“生本課堂”教學

姜艷芝?高巍麗?何永春

摘 要：基于素質(zhì)教育背景下，生本課堂的構(gòu)建逐漸成為提高課堂教學質(zhì)量，高效完成教學目標的關(guān)鍵手段之一。但是就當前語文教學的現(xiàn)狀來看，生本課堂的構(gòu)建效果并不理想。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教育教學中，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，以學生的發(fā)展為根本，關(guān)愛學生，尊重學生。基于此，本文針對小學語文“生本課堂”教學展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;“生本課堂”;教學策略

所謂的生本課堂，是指教師在教學時能夠重點關(guān)注學生在心理方面的需求，并且能夠尊重學生在發(fā)展過程中的需要，遵循課堂教學的教育理念，促使學生可以獲得可持續(xù)發(fā)展。所以，教師必須真正關(guān)注學生的學習訴求，從遵循學生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學生親歷知識的產(chǎn)生和問題的解決過程，這樣才能夠真正調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂成為學生成長的快樂園地。

一、生本課堂的含義

顧名思義，生本課堂就是以生本理念為指導的課堂教學活動。生本教育理念是一種具體的方式，同時更是一種先進的教育思想，它強調(diào)在課堂上尊重學生的主體地位，以學生為學習主體，這與傳統(tǒng)師本化、填鴨式的教學相比，更具有強大的穿透力、感染力。在“一切尊重學生，為了學生”的教學觀指導下，教師在課堂上關(guān)注學生的發(fā)展需要，關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生的情感體驗，激勵學生在自己能力范圍之內(nèi)進步和成長。

二、小學語文“生本課堂”教學的策略

（一）增加實踐活動豐富教學內(nèi)容

對于小學階段的學生來說，進行小學語文這一學科學習的目標不僅僅是掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容，而是能夠在學習的過程中培養(yǎng)學生借助語文知識來解決實際生活中存在問題這一能力。也就是說，在實際教學的過程中，教師應(yīng)有意識地對學生進行語文實踐能力的培養(yǎng)，并且引導學生可以真正地做到將教學內(nèi)容與課外知識進行結(jié)合，運用所學習到的內(nèi)容來解決實際生活中所存在的問題，在此過程中也有助于學生對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行充分的理解與掌握。

比如說，教師在帶領(lǐng)學生進行《中國美食》這一篇文章的學習時，可以在課后時間組織學生進行野餐，要求學生自己攜帶不同樣式的美食。在野餐的過程之中，教師需要鼓勵學生對自己所帶的美食展開講解以及評價，在完成之后能夠與大家一同分享這些美食，在此過程中能夠有效地增進學生之間的友誼。事實證明，教師在進行生本課堂的構(gòu)建時，依據(jù)課堂教學的相關(guān)內(nèi)容來帶領(lǐng)學生參與到實踐活動之中，能夠促使學生對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行深刻了解。與此同時，學生也能夠產(chǎn)生學以致用的良好意識，并在此過程中積極地參與到知識的學習以及探究的過程中，從而進一步提高自身的創(chuàng)新能力以及實踐能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境以激發(fā)興趣

構(gòu)建生本課堂，教師必須凸顯學生的主體價值，這就需要讓教學過程充滿趣味，讓學生在課堂上獲得幸福而愉快的學習體驗，促使他們健康成長。情境教學法作為當前的重要教學方法，在提高學生的課堂參與度、升華學生內(nèi)在智慧方面發(fā)揮著積極作用。以《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學為例。這篇文章涉及了陶罐和鐵罐的很多對話，并且對話中蘊含著豐富的思想感情。因此，為了深化學生對文章主旨的認知，拓寬學生的思維廣度，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學生通過角色扮演，將文章轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的舞臺劇，對人物形象進行完美的演繹和詮釋。這樣的教學過程能夠最大限度地凸顯學生的主體價值，讓他們成為學習的主人、思考的主人、探究的主人、扮演的主人，讓他們帶著興趣融入學習中，既能感受無比的快樂，又能釋放個人魅力，實現(xiàn)能力發(fā)展。

（三）啟動智慧評價以促進成長

在傳統(tǒng)的課堂中，我們看到有些教師為了追求學生干脆利索而又理想的回答，會迫不及待地糾正學生，用“對”“錯”“不好”這樣簡單的語言對學生進行評價，但是學生不知道自己好在哪里、錯在哪里，他們只能去揣摩——原來和教師預(yù)想一致的答案才是正確的答案，和教師預(yù)想不一致的答案就是錯誤的答案。慢慢地，學生在課堂上不再思考問題，和教師之間的互動也變少了，師生之間不再是一個學習共同體，課堂也變成了教師一個人的“舞臺”。所以，教師要巧妙地運用智慧性的評價對學生進行肯定、點撥、引導、糾偏、激勵。比如，每一次教師都要認真傾聽學生的回答，順著學生的思路理解，為什么會有這樣的回答，然后發(fā)現(xiàn)學生認知過程中的閃光點、疑惑點和謬誤點，對其進行全面性、有針對性的評價。只有這樣，學生才能夠獲得真實而生動的評價，清楚自己的定位，慢慢積累成長經(jīng)驗，找到自己的成長起點。

（四）突出學生的課堂主體地位

對于小學階段的學生來說，性格好動，學習時注意力不能長時間的集中，所以說，在實際教學時需要教師有意識地引導學生展開自我管理以及自主學習。教師在進行小學語文生本課堂的構(gòu)建時，應(yīng)該做到鼓勵學生參與到自主學習的過程中，通過為學生營造輕松愉快的自主學習氛圍，從而活躍學生的學習思維，促使學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說，教師在帶領(lǐng)學生進行《亡羊補牢》這一篇文章的學習時，在帶領(lǐng)學生進行生僻字的學習以及文章脈絡(luò)的梳理之后，可以引導學生參與到這一故事所蘊含意義這一問題的思考之中，并且要求學生以小組的形式展開交流與討論，之后積極地完成問題的回答。例如：學生在學習感悟后，說：完成這篇故事的學習之后能夠深刻地認識到，雖然說在上次的考試過程中沒有發(fā)揮好，最終成績較低，但是不會放棄，而是會繼續(xù)努力來提高自身的學習成績;昨天回家時惹自己的母親生氣，現(xiàn)在深刻地認識到自身的錯誤，在今天回到家時，一定要主動向母親道歉，母親一定會選擇原諒自己……在此過程之中，教師主要引導學生依據(jù)自身的實際生活以及真實情感作為教學的核心來完成交流以及表達，通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學生進行知識學習的積極性，從而幫助學生對文章的內(nèi)容進行深層次了解，進一步提高學生的語言表達能力。

三、結(jié)語

總而言之，教師在日常的教學中應(yīng)該全面領(lǐng)會生本教育理念，并將這一理念貫穿在語文課堂教學的全過程，將學習的主動權(quán)、自主權(quán)還給學生，與學生一起，在課堂這一平臺上共同演奏出美好的成長樂章。

參考文獻：

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