以閱讀活動為主線，培養學生綜合語言運用能力

石揚

摘 要：著力培養小學生的語言思維表達素質，這是當前小學英語教育的重要實踐教育教學目標之一。通過采取實踐教學措施，激發小學生的語言思維，培養良好的語言思維習慣，為小學生未來的英語學習職業生涯發展打下堅實的理論基礎，進一步努力培養和不斷提高小學生的語文綜合語言素質。

關鍵詞：小學英語;閱讀活動;綜合語言運用能力;教學有效性

前言：

在英語閱讀教學過程中，教師需要特別注意關注的主要也是教學質量目標之一，是培養和提高學生的綜合語言使用能力。教師應盡可能更加科學合理地規劃組織開展相關的各類英語教學閱讀問答活動，通過各種提問活動來有效激發小學生的英語思維，同時給予小學生更多自由參與玩耍的空間機會，形成良好的英語思維表達模式，從而有效實現各教育方面的共同健康發展。

一、文本解讀前，有效指導預習

為了有效培養學生的英語學習自學能力，預覽是必要的。課前準備做好課后準備預習可以大大提高一個學生的英語聽力學習效率，在聆聽老師進行解釋前預先了解具體課文內容等也是有效的學習策略之一。在"Sam ate four hamburgers"中，雖然整個文本的具體內容相對簡單，而且文本沒有多少新的常用單詞和典型句子表達模式，如果一個學生沒有做好提前準備預覽整個文本，很多時候學生很難在40分鐘內更好地準確理解整個文本的具體內容，更不用說豐富的情感，這會影響教學效果。因此，為了有效地進行教學，作者特別要求全體學生充分利用周圍的各種信息資源，如課外教學書籍、互聯網等多種方式，找出中餐與飲食文化之間差異的一些相關文本信息。以此幫助了解其中English food和Chinese food之間的飲食聯系和文化差異，并把這些語篇中學生不懂的英文單詞，句型用法做好準確標記。通過這樣的初步預習，學生的課外學習活動積極性也因此得到了很大提高，上課時如果能將自己的學習資料與其他同伴一起分享，教學效果便不言而喻了，這就是對語篇文本的初步分析解讀。

二、文本解讀中，精心設計任務

在我們理解了新的文本語言閱讀知識點后，也希望可以通過引導英語學生積極思考、討論、交流和主動展示教學情境，在這個教學過程中，可以及時間地捕捉英語學生的學習興趣和特點，為學生下一個教學環節的英語過渡學習提供有利的教學條件。這種教學指導方法可以生動地準確展示英語文本的主要情節以及內容，很好地充分激發英語學生對文本英語語言閱讀的學習興趣，從而可以達到學生理解文本內化和流暢語言表達的良好效果。為了大大提高英語學生的文本英語語言交際表達能力，必須在英語課堂教學中注意創造有效的教學情境。英語教師平時可以嘗試用"情感"方法感染更多學生，用"語境"方法培養更多學生的邏輯思維，讓更多學生深刻感受到使用文本這種語言的獨特魅力，樂于參與學習、交談，愛上一堂英語課。在進行文本語言解讀教學過程中，可以隨意創造多種教學情境，如通過使用具體的教學對象、模型、教學情境圖片等等來表現創造具體直觀的教學情境;通過學生玩游戲、角色互動表演等方法創造真實的教學情境。通過使用有趣的圖形簡筆畫方法來構造創建出在文本中可復制的具體情況。在"Sam ate four hamburgers"課堂教學中，

由于活動涉及接觸到各種美食喜好文化，教師分別創造了"Chinese delicious food"和"English delicious food"的兩個情境。由于學生們完全可以根據自己的美食喜好活動來選擇練習他們最自己喜歡的幾個情境進行活動，學生們紛紛提出了以下幾個問題："What food do you like best？ Do you like？"等等，從課堂擴展到課外，不僅回顧了之前關于食物的單詞和句子模式，而且把文本的解釋推到了更高的層次。

三、文本解讀后，語言輸出

語言解釋學習的一個最終目標也就是實現語言知識輸出，和閱讀文本語言解釋的最終目的不僅僅是要求幫助學生正確理解閱讀文本的主要內容和掌握文本的主要基礎知識點，但更重要的一點是，有必要為了使學生將這些語言基礎知識廣泛應用于我們日常生活，以應用他們所學到的生活。閱讀這篇文本后，教師應特別關注閱讀文本內容中的一些語用以及語言，為此讓學生自己創造一個根據實際學習需要自動輸出常用語言的學習機會。在"Sam ate four hamburgers"語文教學中，老師特別設計了一個小小的練筆，給每個學生展示讓三個月的孩子一起吃三餐，并要求讓每個學生根據如下表格所示輸出常用語言："Feifei had a hamburger for breakfast.She likes hamburger very much.But she doesn't like sandwich..."通過這種小小的練筆，不僅大大加強了這節語文課的語言知識點，而且同時練習了舊的語言知識，可以說這真是一舉兩得。

結語：綜上所述，”英語課程體系旨在培養學生的綜合語言能力”。在新課程標準的閱讀中起著重要作用。隨著學生英語語文閱讀聽寫能力的不斷提高，必然地也會不斷提高中國學生的實際綜合運用語言能力應用表達能力。選擇合適的閱讀材料為教師的閱讀活動提供了必要的前提。教師在英語閱讀實踐活動中應該起著至關重要的引導作用。不僅僅是要在英語課堂內外積極開展豐富多彩的英語閱讀實踐活動，還要積極引導小學生不斷培養積極的英語閱讀學習態度，制定學生自主參與學習和團隊合作共同學習的閱讀策略，從而有效確保了小學生英語閱讀理解能力的不斷提高和學生閱讀良好習慣的完全形成。只有這樣，才能為今后小學生英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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