淺談農村小學數學閱讀能力的培養

潘藝中

摘 要：從現階段農村的教學中發現，學生的數學閱讀興趣和閱讀能力不容樂觀，所以我們在數學課堂中應重視數學閱讀的技巧，培養學生數學閱讀的興趣，使學生愿讀，會讀，感受到數學閱讀是一種享受，使學生逐步在數學閱讀中領悟數學語言，提升數學素養，為學生的后繼學習創造有利條件，從而更好地掌握知識。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀技巧;閱讀習慣;閱讀能力

數學既是一門學科，也是一種語言，數學教學也就是數學語言的教學，因此，它也離不開閱讀。農村的學生閱讀能力和數學技能水平往往很不相稱，有的學生計算技能發展得早，水平也較高，但是當面對文字題時就“傻眼”，難以應對。原因是在數學中不光有數字運算、空間關系和邏輯思維的問題，閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。因此，在數學中，要提高學生的數學能力，就要提高他們的數學閱讀能力。下面就從學生閱讀能力培養方面淺談自己的一點粗淺認識：

一、激發閱讀興趣，培養學生閱讀能力

當前，做任何事都需要興趣的引領。數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，它需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，更需要意志的支持。所以要提高學生的數學閱讀能力首先要培養學生的閱讀興趣，產生閱讀的動機。

1.創設情境喚起閱讀興趣

在小學諸多科目當中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調和乏味，為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感并創設出有效課堂情境。例如在學習“比例的基本性質”時，讓學生通過計算，看到比的前項和后項都不一樣，而比值相等。有什么規律在里面呢？當學生紛紛匯報自己發現的規律后再問，怎樣用完整的數學語言表述這個規律呢？那就請同學們閱讀課本。如此根據教材創設閱讀情境，必然會激起學生閱讀教材的興趣和主動性，閱讀效果也會好一些。

2.利用教材激發閱讀興趣。

現在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。比如：在教學“認識乘法分配律”時，我隨機的把例圖中的信息引入到生活中：六一節快到了，王阿姨準備給幼兒園的小朋友送些禮物??從而引導學生帶有感情的解讀圖中的信息。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書育人的目的。

二、加強指導優化閱讀技巧，提高學生閱讀能力

小學生在數學文本的閱讀理解中面臨的困難多種多樣。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策，培養學生的數學閱讀技巧。

1.計算課中的數學閱讀

很多農村數學教師認為在上計算課時不需要數學閱讀，只要學生掌握運算順序和法則就可以了，更談不上培養學生的閱讀技巧了。其實不然，你只要留心觀察就會發現，在學生掌握了運算順序和法則后，計算的正確率依舊不高，特別是四則混合運算，錯誤更多。如：在教學《小數四則混合運算》中，?3.18÷（27.84+13.2×0.3）我指名學生讀題，學生讀3.18除以27.84加13.2乘0.3的和。我問從剛才同學的讀題中你知道了什么？學生回答我知道了這道題是三步計算，還知道這道題的運算順序是先算括號里的乘，再算括號中的加，最后算除法，我問你怎么知道它的運算順序的，學生說從剛才的讀題中我聽出來，這道題雖然是小數四則混合運算，但運算順序和我們以前學過的整數四則混合運算的運算順序一樣的。因此，我們在做計算題之前都要正確讀題，這樣既能了解題目的運算順序，又能對每個數字加深印象。

對數學算式的閱讀，易被教師忽略，更被學生忽視。大多數學生拿到題目后是邊看邊做，所以像抄錯數字、看錯運算符號、漏掉小數點等現象屢有發生。教師往往把這種現象歸結為“粗心”，實際上這和我們教師沒有正確引導學生認真閱讀算式有很大關系。上述例中，出示例題后教師首先指名學生讀題而不是讓學生直間觀察運算順序或讓學生嘗試解題。通過讀題，學生很快找到了小數四則混合運算和以前學過的整數四則混合運算的聯系，運算順序的問題迎刃而解。因為教師在以前的教學中強調遇括號不讀括號，而是讀出它的運算順序，比如“……的和”、“……的差”，這樣的讀題技巧又和文字題的列式聯系起來，大大提高了文字題列式的正確率。可見，在計算題教學中也應注重閱讀技巧的培養，提高計算的正確率。

2.概念課中的數學閱讀

數學閱讀的核心在于理解，挖掘概念中字、詞、句的真實含義。在小學數學的教材體系中有很多概念、性質等。由于其自身特點的要求，語言表述具有很高的嚴密性和邏輯性。因此，對數學感念的閱讀不能只停留在認讀階段，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。例如在教學“因數、倍數”這個概念時，這里學生最容易出錯的地方是：因數或倍數不是孤立存在的，是兩個數相互依存的。因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為重點字、詞勾畫出來，學生們通過討論分析，認為“誰是誰的”這個詞非常重要，強調因數和倍數的相互依存關系，而不能說，誰是因數，誰是倍數。數學閱讀使學生真正理解數學概念的真實含義，也使學生領悟了蘊涵其中的數學閱讀方法和技巧。

3.解決問題課中的數學閱讀

數學問題中的語言總是非常簡潔，一些數量關系總是隱藏的。數學閱讀對于解決問題具有重要作用，學生解答數學應用題時，需要具備相當程度的閱讀技巧，因此，學好應用題的一個關鍵環節是學生有較強的閱讀能力。在具體的應用題教學中，要在審題、分析題意和數量關系這一環節上多下功夫。教師要有目的地培養學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解其涵義，同時理解題目中的數量關系。例如：《兩步計算應用題》我創設情景后出示例題：“星期天同學們去公路旁栽樹。五年級全班栽了168棵，比四年級多栽了28棵。兩個年級一共栽了多少棵？”請同學們認真讀題，用波浪線畫出關鍵句。學生找出比四年級多栽了28棵。我問完整嗎？學生說不完整，應該說五年級栽了168棵比四年級多栽了28棵，也就是四年級栽的少，求較小數應該用減法，我說對呀，剛才我們通過反復閱讀、分析關鍵句后，順利地解決了求題中的間接條件，最后求兩個年級一共栽了多少棵就更容易了。教師在教學中只有通過對題目閱讀，不斷培養閱讀技巧，幫助學生理解題意，弄清數量關系，找到解題的思路，提高解題的能力。

三、長期堅持，培養學生自覺的閱讀習慣

閱讀習慣應該是學生的一種自覺行為，只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優越性才能得到淋漓盡致的發揮。我們在教學過程中，應持續培養學生的閱讀習慣。

1.做好課前預習閱讀

課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣練題，促使學生主動預習。新授前，還應檢查預習的情況。如，“一個數除以小數”。可提出如下預習要求：認真閱讀教材第59頁和第60頁上的內容，初步弄清一個數除以小數是怎樣計算的？同時提出思考題：①除數、被除數怎樣變化時，商不變？②怎樣把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法？③如果被除數的小數位數比除數少，怎么辦？上課時，圍繞上述問題展開討論，彼此交換對這些問題的認識，教師只要稍加點撥，學生便能完全理解預習的內容，而且積極主動，興趣盎然。

2.堅持課后復習閱讀

課后復習不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學習的質量。那種只解題、不讀書的課后復習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后復習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？還有哪些疑問？……

最后作為數學教師，我們應該重視學生數學閱讀能力培養，為學生的主動發展提供可能，我們的數學教學不僅僅讓學生能解決幾個數學難題，更重要的是提高學生的閱讀能力，為學生的數學學習提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石。

參考文獻：

1.邵光華??《?數學閱讀?——現代數學教育不容忽視的課題》?中國教育和科研計算機網

2.蓋野、劉相榮《在數學教學中培養學生的閱讀能力》內蒙古教育??? 2005年

3.教育部基礎教育司?《數學課程標準解讀》???????北師大出版社??? 2002年