精準選題 追求實效

吳曉婕

摘 要：練習課目的是使學生能熟練地掌握所學知識。如果練習課一味地進行大量練習，簡單的重復，不僅激不起學生的興趣，也不符合新課改的要求。因此，要精準選題，提高“練習課”的實效性，激發學生自主參與，精選題型，精準分層，遵循學生的認知規律，在解決問題的過程中， 凸顯練習的實效，在過程反饋時，留足思考的空間和時間，在練習中適時進行課外拓展延伸，拔高學生學習的體驗 。充分發揮練習的功能，提高練習的效益，使數學練習課真正成為培養學生創新精神、促進學生主動發展的重要手段。

關鍵詞：自主;精準;體驗;實效

長期以來，數學練習課總是單調、枯燥、乏味，不受學生和老師們的歡迎。仔細想來，平常的練習課無非就是講練結合，。這樣往往會使課的容量里包含著許多等待的過程，導致最后的結果是完不成教學任務。其實，練習課是學生對上節課所學內容進行的鞏固練習，目的是使學生能熟練地掌握所學知識。如果練習課一味地進行大量練習，不僅激不起學生的興趣，也不符合新課改的要求。因此，如何精準選題，提高“練習課”的實效性？我有以下幾點思考：

一、新穎有趣，激發學生自主參與

內容枯燥、形式單調的練習會使學生產生厭煩情緒，而富有創意、形式新穎并有一定趣味的練習，一定會使學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界。如在學完“互質數”的概念后，我設計了一個“我與誰是互質數”的練習活動。學生拿著自己的數字在班級里找到了互質數……枯燥的數學知識在學生面前變的有趣，從而使他們感受到學習數學的樂趣。

二、精準分層，遵循學生的認知規律

練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，不僅有層次、有坡度，而且環環相扣，教學節奏明快。多層次練習能使學生鞏固所學知識，促進技能的轉化，達到傳授知識——開發智力——培養能力的目的。以“求小數除法中商的近似值”為例，談談如何設計多層次練習。

第一層次：基本性應用練習的設計

例如：如果將7.83-49的商算到小數部分第四位得到的商是0.1597，請按要求寫出商的近似值：保留一位小數約是（ ），保留兩位小數約是（ ），保留三位小數約是（ ）。

第二層次：綜合性應用練習的設計

例如：已知4.53-1.5=3.02，寫出下列各題的得數。

45.3÷1.5=（ ） 0.0453÷1.5=（ ）

0.0453÷0.15=（ ） 45.3÷0.15=（ ）

第三層次：創造性應用練習的設計

例如：一個兩位小數除以0.6，得到商的近似值是1.4，這個數可能是（ ）。

通過多層次的練習，使學生在簡單應用、綜合應用、創造應用的過程中，理解和掌握所學知識，發展能力。同時，多層次練習照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都體驗到成功的喜悅，并有收獲。

三、精選問題， 凸顯練習的實效

《新課程標準》指出：“練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。”問題解決與常規練習的主要區別是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。仍以“有余數除法”教學為例：

1 、書店里兒童讀物每本4元，小紅帶了23元錢，最多可以買幾本？還剩多少錢？小明帶了25元，最多可以買

2、我們三（2）班有44人，星期天去游樂場玩：“叢林探險”每輛小車坐6人，“激流勇進”每船坐5人。我們都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？如果都玩“激流勇進”，該租幾條船呢？

讓學生充分地感知“有余數除法”知識在現實生活中的應用，體悟到具體問題進行“數學化”思考的方法和解題策略。

四、精準反饋，留足思考的空間和時間

張丹教授說：“若不提供給學生實際和閑暇，從而不能做出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習慣。”教師組織練習時要面向全體學生，做到質與量的兼顧，讓全體學生都有練習的機會，并為學生留足探索和交流的時間與空間，使之都能有所提高。

學生完成練習的解答后，必須進行反思或小結。由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生用自己的語言歸納出解答練習時所涉及的解題方法和技巧，這樣有利于學生對所學知識的鞏固與深化。

五、有效拓展，拔高學生學習的體驗

在練習課將要結束時，可剩余一些時間進行課外拓展。例如教學“東南西北”的練習課時，可結合生活實際進行課外拓展：出示慶元縣地圖，讓學生尋找從學校去市民廣場的路線。師生研究討論，創設一個開闊眼界的機會，以訓練其思維。

練習作為教學過程的重要環節，每一位教師都應更新教育觀念，加強練習的專項研究。必須根據教學目標、教材的特點和兒童的認知規律，精心設計練習，充分發揮練習的功能，減少練習的無效，提高練習的效益，使數學練習課真正成為培養學生創新精神、促進學生主動發展的重要手段。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社

[2]馬云鵬，《課程與教學論》（第二版），中央廣播電視大學出版社